Наталья Дембицкая - Методика интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

1) Все разновидности рыб плавают.

Речные рыбы – разновидности рыб.

Форель – речная рыба.

Форель плавает.

2) Все птицы имеют клюв.

Домашние птицы – разновидность птиц.

Индюк – домашняя птица.

………………….

(См. приложение I.20.)

Наконец, на данном этапе возникает специфика в использовании упражнений на установление последовательности событий и выявление причинно-следственных связей между предметами и явлениями окружающего мира. Если на протяжении предшествующего года обучения школьники учились находить причинно-следственные связи между событиями и явлениями реального мира на представленном учителем учебном материале, то в 4 классе у них формируется умение самостоятельно составлять предложения, восстанавливающие возможную причину указанного события, или предложения, указывающие на следствие того, о чем говорится в данном предложении. Они учатся видеть альтернативные подходы в решении проблем и выбирать из двух причин одну, соответствующую указанному следствию; из двух предложений-следствий – оставлять одно, соответствующее данной причине. В результате учащиеся приобретают чрезвычайно важный для полноценного интеллектуального развития опыт логического и диалектического подхода к тем или иным событиям и явлениям. У них интенсивно развивается творческое воображение. Рассмотрим формируемые комплексы этого направления.

Формируемый комплекс 45:речь, устойчивость внимания, логическое мышление, творческое воображение, умение устанавливать многоступенчатую последовательность событий. Пример задания, осуществляемого во время изучения темы «Правописание местоимений с предлогами»: Прочитайте. Напишите пары предложений под одним номером в порядке, отражающем последовательность событий, и придумайте третье, которое было бы продолжением второго. Раскройте скобки. Вставьте пропущенные буквы.

1) Орех раскололся. Обезьяна положила орех (на) камень и постучала (по) …ему другим камнем.

2) (У) …их появились зубки. Прошла неделя после рождения ежат.

Формируемый комплекс 46:речь, устойчивость, распределение и объем внимания, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи в усложненных условиях. Пример задания, которое выполняется при изучении темы «Местоимения третьего лица»: Предложения в левой части обозначают причину, а предложения в правой части обозначают следствие указанного в них явления. Подберите к предложениям в левой части соответствующие им предложения из правой части по двум признакам: по смыслу и употребленным в них местоимениям. Напишите. Укажите грамматические признаки местоимений.

1. Люди часто сажают деревья около своих домов.

2. Деревья сажают вдоль дороги.

Они не дают уносить ветрам почву и снег.

Этап систематической интеллектуальной активностиохватывает три учебные четверти (четвертая четверть 1 класса и первое полугодие 2 класса). Его цель – формирование интеллектуальных качеств ребенка, от степени развития которых в первую очередь зависит качество любой мыслительной операции. К ним относятся речь, устойчивость внимания, объем зрительной, слуховой, смысловой произвольной памяти; аналитико-синтетическое мышление; первичное умение осуществлять сравнение, анализ, синтез, обобщение; умение практически распределять, классифицировать предметы и явления на видовом и родовом уровнях (без употребления соответствующей терминологии), выделять существенные признаки предметов, умение устанавливать последовательность событий. В этот период в группе комплексных выполняются упражнения с формируемыми комплексами 1–7. Из них в первую очередь применяются упражнения, ориентированные на развитие речи, внимания и аналитико-синтетического мышления, обеспечивающие качественное начало каждого совершаемого индивидом мыслительного акта. По мере формирования обозначенных интеллектуальных качеств, наряду с комплексами, направленными на развитие внимания, применяются упражнения с комплексами на развитие речи, разных видов памяти и аналитико-синтетического мышления. Из группы комплексно-логических упражнений в этот период используются упражнения с формируемыми комплексами 8-14 в обозначенной на страницах данной книги последовательности. Длительность и повторяемость использования упражнений с конкретными формируемыми комплексами обеих групп устанавливаются учителем, исходя из степени развития у учащихся указанных в их наборе интеллектуальных качеств. Специфика распределения формируемых комплексов интеллектуально-лингвистических упражнений на этапе систематической интеллектуальной активности отражена в таблице 1.

Деревья защищают их от ветра.

Читать дальше