Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

Из всего выше сказанного следует, что для достижения развивающих и воспитательных целей обучения важно создать условия для разностороннего развития каждого учащегося. Это предполагает, с одной стороны, возможную дифференциацию и индивидуализацию заданий в зависимости от уровня обученности и познавательных интересов учащихся, с другой – повышение самостоятельности и активности учащегося, развитие у него сознательного отношения к процессу учения.

Таким образом, какого бы подхода мы ни придерживались, последовательность работы над текстом будет примерно следующая:

• предречевые упражнения;

• контроль понятия содержания (текстовый этап);

• контроль понятия важных деталей художественного текста (ситуативный анализ и оценка героев, послетекстовый этап);

• анализ литературно-стилевых особенностей текста.

В организации чтения детей и подростков в семьях целесообразно сохранить педагогическую традицию и активно использовать те новые методические идеи, которые усиливают культуроведческое назначение родного языка, способствуют максимальной реализации всех функций – не только преподавания в школе, но и домашнего чтения, в частности.

На основании проведенного анализа изучено отношение ребенка младшего школьного возраста к чтению, читательской активности

небольшой аудитории детей, отражающей довольно успешную среду жизнедеятельности современного ребенка, способствующую приобщению к чтению. Дается представление о жизненных приоритетах и читательских компетенциях современной молодежи. Подчеркнута особая роль динамики и развития читательской культуры в семье.

Сформулированы основные выводы исследования:

1. Обучение самостоятельному чтению можно эффективно проводить с 5 лет.

2. Личностный интерес ребенка является определяющим для познаний нового через книгу; личностный интерес прямо связан с познавательной активностью.

3. Возбуждение личностного интереса ребенка можно эффективно проводить педагогическими инструментами.

4. Среди активных педагогических инструментов доказана эффективность творческой перестановки текста детских книг. Действия по спонтанной трансформации семантики текста являются фундаментальным фактом освоения ребенком культуры чтения. Это требует нового отношения учителя к детским работам – как к особому языку, в котором связи по стилю, строю, звуку значат гораздо больше, чем словарные и синтаксические смыслы.

5. Мотивировать личностный интерес можно и нужно родительским примером. Основной механизм – семейное чтение.

6. Чтение в процессе педагогики – это методика обнаружения в детском поведении бессознательно используемого личностного интереса к новому знанию. Благодаря существованию эмоционального сопереживания посредством чтения художественной книги каждый здоровый ребенок чувствует себя носителем культуры, переживает состояния восторга, радости, ощущения своей причастности к обществу.

7. В организации чтения детей и подростков целесообразно использовать новые методические идеи, способствующие комплексной реализации функций – не только преподавания в школе, но и домашнего чтения, в частности.

На основании проведенного анализа было изучено отношения младшего школьника (5-10 лет) к чтению, читательской активности небольшой аудитории детей. Ограниченность выборки не препятствует выводам о состоянии детского чтения в разных регионах, в отдельно взятой группе детей обеспеченных родителей и сельских школах.

1. Андреева Ю. Ф. Критерии оценки качества культурно-досуговой деятельности библиотеки (на примере общедоступной библиотеки) [Текст]/Ю. Ф. Андреева./Менеджмент качества и деятельность библиотек: материалы Международной II научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 28–29 октября 2009 г. – СПб: ЦГПБ им. В.В. Маяковского, 2009. – С. 125–128.

2. Беленькая, Л. И. Ребенок и книга. [Текст]/Л. И. Беленькая. – М.: ВЦХТ, 2005. – 144 с.

3. Бородина В. А. Психология чтения: учеб. пособие. – СПб.: СПбГАК, 1997. – 79 с.

4. Бородина В. А. Развивающие уроки в начальной школе: акмеологический подход. Маленькая книжка о больших проблемах обучения чтению. – СПб., 2000. – 52 с.

5. Бородина В. А. Мир чтения в фольклоре и не только…: Акмеологический практикум. – СПб., 2003. – 52 с.

6. Бородина В. А. Активизация интеллектуально-информационной деятельности младшего школьника // Начальная школа. – 1997. – № 11. -С. 24–27. (соавт.)