Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

Этот возраст обусловлен контингентом, посещающим СДЦ «Солнечный город» (Санкт-Петербург, ул. Бухарестская, 119 корп. 2) и особенностями досуга в нем.

В табл. 3 помещены ответы детей, полученные с помощью письменного опроса; те, кто ответил положительно на представленный в таблице вопрос. Те, кто ответил отрицательно – в таблице не отражены.

Таблица 3. Результаты диагностики

Результаты опроса (таблица) наглядно представлены на диаграмме 1 и 2.

Диаграммы 1 и 2.

0 – 3 «Новичок»

4 – 7 «Хороший, средний читатель – не хуже всех»

8-10 «Любитель книг»

11 и более. «Настоящий специалист в книжном чтении первого разряда».

Также дети отвечали на «мотивационные вопросы» – для чего надо много читать? С проблемами в читательском развитии сталкиваются дети и их руководители чтения; это тоже подлежит диагностике. Осознанность выбора чтения как инструмента достижения своих жизненных целей распределилась так:

Для того, чтобы в перспективе иметь интересную работу – положительно ответили 11 детей из той же выборки.

Реализовать свои творческие способности – 4 чел.

Построить хорошую карьеру – 4 чел.

Получать стабильную зарплату – 3 чел.

Свой вариант – 4 чел.

Далее рассмотрим диаграмму 1, отражающую полученные результаты диагностики младших школьников во время проведения практических занятий.

Большая часть респондентов набрала наибольшее количество баллов – 10 и 12 (из 26 возможных). Заявленные успехи детей распределились так, как показано в круговой диаграмме 3.

Круговая диаграмма

Из табл. 3 явствует, что вопросы с порядковыми номерами 12, 20 и 26 не принесли ни одного положительного ответа, то есть являются по сути не интересными для ребят.

Напомним, что вопрос «12» звучал как «Мне нравится играть со словами и текстами», вопрос «20» – «В книге меня интересует история и перспективы развития всего человечества» и «26» – «Мне нравится читать в группе ребят». Затем провели новый эксперимент с перестановкой текста.

Это не просто пересказ с конца или перестановка бессвязных предложений. С учетом конкретных словосочетаний (составляющих текст), несущих ярко выраженную смысловую нагрузку, детерминирующих размышления, фантазии и сопереживания ребенка, удается получить новый текст без потери его качества и смысла.

Авторский текст Э. Успенского был представлен выше, а в процессе второго эксперимента зачитан ребятам адаптированный (мною) текст.

При этом тематика и сюжетная линия оригинального авторского рассказа сохраняется вполне, но читается (ребенок слушает) с нескрываемым интересом. Выделены полужирнымшрифтом вновь введенные в адаптированный текст слова; их немного, они служат связующими звеньями.

Адаптированный текст

«Девочказахлопнула книгу, а потом сожгла. А до этогодевочка подбежала к книге и видит: все, кто нарисованы в ней, оживают. А до этогоночью она проснулась, и вдруг слышит: «девочка, закрой книгу». Она читала ее до самого вечера. Вечером она легла спать, и оставила книгу открытой. И все это потому, чтоодной девочке на день рождения подарили книгу про чертей, ведьм и мертвецов».

После прочтения текста ребят попросили также персонифицировано (как и в первом случае) ответить на те же 29 предложенных вопросов.

При подведении итогов эксперимента выяснилось, что вопросы «12», «20» и «26» получили от 5 до 10 положительных ответов опрашиваемых детей. Тексты Э. Успенского, которые использовались в нашем исследовании, представлены в Приложении 4.

Вот так (в прямом, и адаптированном вариантах) творчески можно страшные повести для бесстрашных школьников читать вслух своим детям. Разумеется, приемов перестановки текста при чтении может быть бесконечно много. Алгоритм может быть последовательным (от конца к началу) или хаотичным. Здесь главное – не соблюдение точности пересказа, а родительская импровизация с артистическим уклоном и соответствующей интонацией, а также непременное чтение с выражением.