Андрей Кашкаров - Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению

• создание условий для развития навыков и команды единомышленников;

• оригинальное действие, увлекающее детей.

В нашем случае, первое уже неоднократно доказано ведущими специалистами по детскому чтению в России – И.И. Тихомировой, В.А. Бородиной, Л.И. Беленькой (и др.) в части выводов их научных исследований – «читают взрослые – читают и дети, а не наоборот». Поэтому родительский пример чтения в семье (пример, который видит перед собой ребенок) определяющий фактор, приобщающий к чтению самого ребенка.

Создание условий для развития навыков и команды единомышленников предполагает обучение в местах с минимальным отвлекающим воздействием (школьный класс, читальный зал библиотеки, домашняя обстановка, купе поезда).

Команда единомышленников помогает возбуждать интерес ребенка к чтению посредством соревновательного эффекта в группе читающих детей. И, наконец, третий прием возбуждения интереса к чтению мы рассматриваем в главе 2.

Итак, выстраивая свое эмпирическое исследование, мы опирались на следующие гипотетические положения:

1. Чтение школьников может рассматриваться как способ освоения и проявления гуманитарной культуры личности и базовой компетентности информационной культуры.

2. Открытое образование, понимаемое как новое качество этой сферы, для которого характерны соответствующие ценностные и технологические доминанты, является социально-педагогическим контекстом актуализации проблемы чтения школьников в большинстве развитых стран современного мира.

3. Интеграция отечественного и зарубежного опыта развития и поддержки любви к книге является активным потенциалом реализации социально-педагогического подхода в решении проблемы чтения школьников в условиях открытого образования.

4. Ценностное самоопределение личности в отношении чтения выражается в ориентации школьника на этот предмет и понимается как целенаправленный процесс обращения человека к смыслам, целям и ценностям чтения, движущим фактором которого является социально-педагогическое взаимодействие.

5. Социально-педагогическое взаимодействие, приобретающее в условиях информационного общества новые характеристики, является фактором ценностного самоопределения личности в отношении чтения, если создает для нее благоприятные условия в познании и преобразовании окружающего мира, самореализации и рефлексии.

Все вышесказанное позволяет предположить (и впоследствии проверить эмпирическим путем), что:

Педагог, добившийся отличных результатов по приобщению к чтению школьника, способен передавать свой опыт далее, широко трансформируемый на группы детей и родителей, не имеющих опыта положительной динамики в части чтения. Этот аспект положен в основу диагностической методики «Твоя формула интереса к чтению», цель которой дать рекомендации детям (младшим школьникам, в начальный период их адаптации в основной школе) по читательской деятельности на реальном, реализуемом и потенциальном уровнях.

В процессе своей деятельности читатель не только воспринимает мир, познает, переживает и оценивает его, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой и т. д.).

Психолого-педагогические методы могут широко применяться в изучении читательского развития личности. Среди них возможны личностные опросники, социометрия, тесты по изучению восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения (и др.).

Все они применяются в целях выявления психологических особенностей личности читателя, их влияния на читательские характеристики, и зависят от теоретических подходов. Нам представляется продуктивным целостный подход в изучении читателя, и вот почему.

Опираясь на проведенные в разное время В.А. Бородиной, И.И. Тихомировой, М.П. Воюшиной и О.Л. Кабачек сравнительные анализы программ обучения чтению в начальной школе, нами сделан вывод о том, что ни одна из существующих методик обучения не обеспечивает эффективного подхода в читательском развитии личности.

Среди множества научных подходов к проблеме низкого качества чтения детей, большинство таких, которые не предлагают ничего нового, или, к примеру, не отвечают на конкретный вопрос «что изменилось в читательском развитии руководителей чтения (педагогов, библиотекарей) и учеников после применения методики, какими диагностическими методами получили результаты».