Алла Баркан: Одаренный ребенок в детском саду (статья)

3. Форма проявлений.

4. Широта проявлений в различных видах деятельности.

5. Особенности возрастного развития.

Итак, первый критерий — это «…вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» . Говоря о видах деятельности ребенка, обычно предполагают пять основных видов деятельности людей:

— практическую;

— познавательную;

— художественно–эстетическую;

— коммуникативную;

— духовно–ценностную деятельность.

В практической деятельности можно выделить одаренность:

— в ремеслах;

— спортивную;

— организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно–эстетической деятельности:

— хореографическую;

— сценическую;

— литературно–поэтическую;

— изобразительную;

— музыкальную одаренность. В коммуникативной деятельности:

— лидерскую;

— аттрактивную одаренность.

И наконец, в духовно–ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Помимо этого, необходимо также обращать внимание на качественные и количественные характеристики одаренности, однако это должно касаться уже специалистов.

В то же время воспитателям должно быть известно, что под вторым критерием — « степень сформированности одаренности» — подразумевают:

— актуальную;

— потенциальную одаренность. Когда дошкольник в группе

детского сада намного опережает своих ровесников по возрастным показателям нервно–психического развития и гораздо быстрее и более творчески справляется с выполнением какой–нибудь деятельности, обгоняя возможности возрастной нормы, можно предположить, что у него актуальная одаренность (подтвердить мнение педагога должен специалист). А если в деятельности этого ребенка специалист в данной области найдет элементы новизны, отвечающие критериям профессионализма, то уже можно говорить, что детский сад посещает талантливый ребенок.

В отличие от актуальной одаренности, под потенциальной одаренностью мы обычно подразумеваем возможности ребенка, имеющего потенциал для актуальной одаренности и ее неординарных достижений, которые он по той или иной причине не может реализовать в данный момент. Причем причины могут быть различными — от безразличия родителей к одаренности ребенка до отсутствия у него адекватной мотивации к подобной деятельности.

Безусловно, воспитатель может только предположить потенциальную одаренность ребенка, диагностика ее под силу лишь высококвалифицированному специалисту, работающему с одаренными детьми.

Однако нельзя забывать, что для реализации потенциальных возможностей ребенок нуждается в помощи окружающих его взрослых людей, среди которых немаловажная роль принадлежит работникам детского сада.

В то же время, по мнению выдающегося генетика В. П. Эфроимсона (1998), частота появления «потенциальных» гениев, независимо от национальности человека, приблизительно одинакова и успех достается лишь одному человеку из десяти миллионов людей.

Под третьим критерием — « форма проявления», — как правило, подразумевается явная и скрытая одаренность ребенка.

Не надо путать явную одаренность с актуальной одаренностью, а скрытую — с потенциальной одаренностью. При явной одаренности почти нет никаких препятствий для ее реализации. Она напоминает собой росток, пробивающийся сквозь асфальт, вызывая восторг и восхищение у окружающих ребенка людей и специалистов, не сомневающихся, действительно ли, в самом деле он так талантлив.

В то же время скрытая одаренность, одаренность — невидимка, надевающая на себя часто маски, вплоть до масок бесперспективного ребенка. То, что скрытая одаренность не превращается в явную, зависит от многих причин, среди которых немаловажная роль отводится не только индивидуально–личностным особенностям дошкольника, но и особенностям воспитания ребенка, начиная с семьи.

Конечно, выявить скрытую одаренность гораздо сложнее, чем явную, но тем не менее специалист справляется с подобной задачей, несмотря на то что это достаточно длительный и тяжелый процесс.

Известно, что многие выдающиеся люди в детстве ничем не отличались от своих ровесников и не считались вундеркиндами. А некоторые из них не успевали в школе по многим предметам и имели проблемы в поведении. По данным ряда исследователей (А. М. Матюшкин, Ю. З. Гильбух), занимающихся этой проблемой, около трети неуспевающих учеников — одаренные дети. А в школах Великобритании специалисты по одаренным детям уделяют особое внимание именно таким ученикам (Н. И. Сергеева).