Коллектив авторов - Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей

15. Удовлетворенность профессиональной деятельностью – характеристика, определяемая соотношение уровня притязаний и реального успеха в данной профессиональной деятельности.

Согласно взглядам А.К. Марковой, различные побуждения, входящие в профессиональную мотивацию, находятся между собой в сложном нелинейном соотношении. Одна и та же потребность может выражаться в разных мотивах. И, наоборот, на основе нескольких разных потребностей (в труде, в самореализации) может возникнуть один мотив (выбор престижной профессии). Сочетание разных мотивов может вызвать одну цель и в то же время один мотив может инициировать несколько профессиональных целей [80].

А.К. Маркова выделяет конструктивную профессиональную мотивационную направленность и неконструктивную. В первом случае речь идет об ориентации на созидание духовного и материального продукта, на самореализацию и профессиональный рост во благо других людей и общества в целом. Неконструктивную направленность характеризует ориентация на узкие результаты и на изолированное развитие отдельных качеств своей личности для поддержания профессиональной конкурентоспособности на рынке труда [80].

Е.П. Варламова и С.Ю. Степанов на основании соотношения индивидуального своеобразия человека и его творческой активности на протяжении многих событий его собственной жизни выделили следующие типы жизненных стратегий.:

1. Творческая уникальность – показатель творческого отношения человека, когда его собственная инициатива образует высокую неповторимость множества событий в его собственной жизни.

2. Пассивная индивидуальность – это прежде всего стихийный процесс формирования человека, когда формирования его уникальности зависит во многом от внешних обстоятельств, а не от его усилий.

3. Активная типичность – стремления человека, в первую очередь направлены на достижение общепринятых целей и ценностей.

4. Пассивная типичность – это процесс стихийного следования человека неким социальным стереотипа и подчинение, таким образом, общественным нормам и правилам [17, с.107–122].

Мотивационная сфера неодинакова на разных стадиях профессионального становления. Однако можно предположить, что мотивационная стратегия, складывающаяся в период выбора профессии и профессионального обучения, является интегральным показателем профессионального пути в целом [85].

Как правило, экспериментальные исследования по проблемам профессионального становления посвящены изучению мотивации на конкретном этапе профессионального становления, рассматриваются либо мотивы выбора профессии, либо мотивы выбора учебного заведения, либо учебная мотивация в процессе профессиональной подготовки и обучения [84].

Так, в результате исследований В.С. Собкина, которое проводилось с участием школьников в возрасте 15–16 лет, было выявлено, что оплата труда выступает как значимый фактор у 54,1 % опрашиваемых. Среди группы 17—18-летних респондентов данный фактор как значимых обозначили уже 28,1 %. При этом необходимо отметить, что в группе респондентов 17–18 лет обозначалась значимость таких факторов как творчество в труде и возможность непосредственного общения с людьми. Кроме того, В.С. Собкин отдельно отмечает, что в группе 17—18-летних респондентов снижается количество людей, которые выбирает профессию по мотиву «хочу помогать людям». Если в возрасте 13–14 лет этот мотив имеет ключевой вес в выборе профессии у 37,1 % респондентов, то в группе 15–16 лет на него ориентирутся 25,5 % опрашиваемых, а у 17—18-летних молодых людей на данных мотив ориентируется лишь 18,8 % [128].

В результате исследования, проведенного в 1999 г. А. А. Реаном, Т.В. Андреевой, Н. Л. Москвичевой и Н. Н. Киреевой среди студентов 6 факультетов СПбГУ, было выявлено, что ведущий мотив, определивший их профессиональный выбор, был обусловлен соответствием специальности способностям и склонностям. Так же в качестве основных были названы мотивы: возможность творческой работы и самовыражения, престижность университета. Для студентов факультетов журналистики и экономики на первом месте стоит мотив возможности творческой работы и самовыражения. На втором – мотив признания своей специальности современной и престижной. На медицинском и психологическом факультетах предпочтение отдается мотиву полезности выбранной профессии для общества. Здесь же важна семейная традиция и крайне редко в качестве мотива выбора профессии называется престижность. Стремление выбора высокооплачиваемой профессии не проявилось в качестве ведущего мотива ни на одном факультете [115, с. 83–88].