Коллектив авторов - Технологии обучения и формирования личности будущего специалиста в сфере экономики с учетом требований работодателей

ШИРВАНОВ Руслан Алексеевич, аспирант кафедры «Управление персоналом и психология», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации.

Личностное и профессиональное становление, которое непосредственно связано с обучением в вузе, является важным этапом в развитии личности. Государство заинтересовано в получении от высших учебных заведений конкурентоспособных специалистов, а именно профессионально подкованных, компетентных, разносторонне и творчески мыслящих, коммуникабельных, способными принимать обдуманные самостоятельные решений в своей профессиональной сфере, обладающих таким профессиональными и личностными компетенциями, которые востребованы на рынке труда и способствовали молодым специалистам наилучшей профессиональной самореализации. В тоже время студенты и выпускники высших учебных заведений при выходе на рынок труда сталкиваются с нехваткой определенного уровня конкурентоспособных компетенций. Перед высшим образованием стоит задача развития не только профессиональных навыков студентов, но и личностных компетенций, таких как стрессоустойчивость, способность принимать управленческие решения, умение работать в команде и других, что невозможно без эффективной образовательной деятельности студента, необходимым условием которой становится освоение специфики учебы в вузе.

В исследованиях психологов отмечается, что нередко современные студенты учатся для получения диплома, при этом свою будущую профессиональную деятельность не связывают с приобретаемой профессией. Получение диплома зачастую представляет возможность устроиться на работу и приобретать профессиональные навыки на рабочем месте. Результатом является то, что во определенных областях производства зачастую вместо профессионалов представлены дилетанты с дипломами о высшем образовании.

Успех обучения во многом зависит от формирования целостной системы потребностей и различных мотивов. В образовательном процессе вуза между учебной деятельностью и структурой мотивов обучения имеется прямая взаимозависимость, во многом обуславливающая успешность обучения студентов. В связи с этим в вузах выделяют принцип «мотивационного обеспечения учебного процесса».

Исследование особенностей учебной мотивации студентов осуществлено в трудах многих отечественных и зарубежных ученых (В.Г. Асеев, А.И. Гебос, Е.П. Ильин, В.Я. Кикоть, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, П.М. Якобсон Л.И., В.Я. Якунин и др.). Вместе с тем в современный период сохраняется ряд методических аспектов, требующих уточнения порядка их реализации на практике.

Современные студенты – это молодые люди в возрасте 18–25 лет. В классификациях периодов жизни человека этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость. В этот период человеком достигается полная личностная и социальная зрелость.

Достижение зрелости в студенческом возрасте происходит в потребностно-мотивационной, волевой и эмоциональной сферах личности. Этот возрастной период характеризуется преобразованием мотивации, системы ценностных ориентаций. В этот возрастной период достигают максимального развития интеллектуальные, творческие и физические способности. Этот этап жизни отличается интенсивным формированием специальных способностей в связи с профессионализацией, активным развитием нравственных и эстетических чувств, становлением и стабилизацией свойств характера, овладением полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др.

В течение этого периода обращенность в будущее становится основной направленностью личности, а проблема профессионального выбора, определения дальнейшего жизненного пути, самоопределения создает дополнительное эмоциональное напряжение [124].

В то же время для юношеского возраста в большинстве случаев свойственны определенные инфантильные качества: не всегда достаточно продуман и окончателен выбор профессии, не смотря на стабилизацию психических состояний, в поведении еще проявляется избыточная эмоциональность и т. п.

В этом возрастном периоде молодые люди учатся принимать себя и быть ответственными за собственный выбор и решения. Именно в юношеском возрасте обретается независимость. В то же время молодые люди не всегда оказываются способными принимать на себя ответственность за себя самого. Им еще свойственны немотивированный риск, неумение прогнозировать последствия своих поступков и т. п. [124].