Екатерина Денисенко (Скуратова) - Игропедагогика. 1 часть. Как раскрыть личность и дать личности успешное будущее

Первая проблемакасается видов обучения. Выготский подчёркивал, что есть два вида обучения – обучение спонтанное (когда субъект учится по своей программе) и обучение реактивное (когда он учится по чужой программе). Сначала ребёнок может обучаться только спонтанно. Достигнув определенного уровня своего психического развития, ребёнок может переходить на реактивное обучение. А педагог и родитель должны находиться на двух позициях: и на реактивном и на спонтанном. Когда родитель воспитывает ребёнка в возрасте спонтанного обучения, то реактивное обучение он модифицирует и придаёт ему форму спонтанного обучения.

Например, взрослый обучает ребёнка ориентации в частях света. Он не объясняет ему, где север, где юг, и куда смотрят стрелки компаса. Но взрослый приносит в группу детей «особую игрушку» – маленького мишку, которого дети кормят, гуляют, усыпляют. Когда дети привязались к игрушке, то эта игрушка пропадает, «мишка уехал на север». Дети сильно взволнованы, потому что мишка стал частью их среды. Дети, конечно, хотят его вернуть и решают ехать за ним на север. А для этого им необходимо узнать, где север и что такое север. С точки зрения детей – это спонтанное обучение, потому что они сами по собственной инициативе хотят приобретать знания. В то же время – это реактивное обучение, потому что именно взрослый будет их учить, как работать с компасом. И если обучение строится таким образом, то и ребёнок присваивает полученные знания. В таком обучении на вопрос матери: «Что делает воспитатель?», ребёнок отвечает: «Да ничего не делает. Мы всё делаем сами. Сами сочиняем сказку, сами играем, иногда её приглашаем, чтобы ей не было скучно». Педагог в этом случае провокатор.

Надо заметить, что такое обучение подходит для людей разного уровня развития. Одни дети обучаются только спонтанно. Другие могут учиться спонтанно-реактивно. У третьих обучение начинает носить реактивно-спонтанный характер. Это свойственно детям уже более старшего возраста, в 6—7 лет. Такие дети готовы к реактивному обучению, но они быстро истощаются, и в этот момент возвращаются к спонтанному обучению.

А дети, которые перешли на реактивное обучение, не только способны обучаться сами, но и обучают других детей более младшего возраста. На этом строятся перевёрнутые уроки.

В контексте неклассической психологии и практики ее применения два этих вида обучения рассматриваются в единстве. А особенностью такого обучения является способность ребёнка трансформировать реактивное обучение в спонтанное.

Реактивное обучение – это позиция НАД. Над ребёнком – это классическое обучение. А спонтанное обучение – это позиция ПОД, под ребёнком.

Позиция НАД – педагог является носителем знаний и транслирует эти знания ребёнку (реактивное обучение).

Позиция ПОД – ребёнок является источником познания и знаний, а педагог его ПОДдерживает и позволяет ему создавать своё образовательное творчество, в том числе и совершать ошибки (спонтанное обучение).

Вторая проблема,поставленная Выготским, связана с его идеей о взаимосвязи обучения и развития. Почти аксиомой учёного стало, что хорошо только то обучение, которое влечёт за собой развитие. Сейчас часто увидишь, что маленький ребёнок способен вычислять сложные математические задачи, размышлять о философии и изучать религиоведение, но такой ребёнок не хочет идти в школу, не имеет психологической готовности к школе и социуму.

Обучение и развитие – это не синонимы. Иногда думают, что если изменили обучение, то изменилось и развитие. Но это не так. Проблема развития и обучения в неклассической психологии может быть представлена в виде двух векторов.

Один вектор лежит на поверхности, и за ним можно реально наблюдать – это обучение. А другой, невидимый невооруженным глазом, – это развитие.

Выготский вводит понятия зон развития: зона ближайшего развития, зона актуального развития и зона потенциального развитая.

В рамах классической школы, ссылаясь на слова Выготского, мы можем сказать: то, что ребёнок сегодня делает с помощью взрослого, завтра он сможет сделать самостоятельно. То, что на сегодня является зоной ближайшего развития, завтра должно стать его актуальным развитием. Этот процесс напрямую связан со способностью субъекта ОБУЧАТЬСЯ. Но не с развитием!

Те функции, которые имеются в зоне ближайшего развития, уже заложены в психике человека. Они в значительной мере уже сложились, и человек лишь не может их полноценно использовать для решения каких-то задач. Привлекая ресурсы извне, ребёнок начинает использовать эти функции, если получает чью-то помощь. В противном случае, если функций нет, то и помощь не обеспечит его продуктивную деятельность.