Екатерина Денисенко (Скуратова) - Игропедагогика. 1 часть. Как раскрыть личность и дать личности успешное будущее

В основе игропедагогики лежат труды Выготского о реактивном и спонтанном обучении.

Мы – люди, которые играем в игры. Наша жизнь – это игра, самая важная игра. Всем известно, что для ребёнка игра – это основной вид деятельности. В игре формируется представление об окружающем мире и об отношениях. Для ребёнка – это сама жизнь. Для подростка есть предпочтения в выборе игр и для него игра – это возможность реализовать нереализованные потребности. Также это уход от реальности. Взрослые же играют в другие игры. Игры большие и настоящие, хотя порой игрушки остаются те же. Игрушки остаются те же, если этот взрослый не играл в детстве. И взрослый находится в игре в нескольких ролях, и эти роли не дают ему спокойно жить. Об этих ролях мы будем говорить. Говорить об игре через призму игропедагогики – это значит понять, как педагогика работает в играх с детьми, в играх с подростками и в играх со взрослыми.

Существует проблема современности, что ребёнок не мотивирован на познание. Внешне дети выполняют учебную роль, а внутренней мотивации нет. Дети уже не играют, но уже и не учатся. А что же происходит?

На этот вопрос мы и найдем ответ в трудах Л. С. Выготского.

Во-первых, он выделил и описал специфический человеческой путь развития. Это культурный путь развития человека. Культурное развитие человека – это не просто психическое развитие, это развитие Человека. Это такое развитие, которое присуще только Человеку.

Второе открытие Выготского – психическое развитие связано со способностью человека овладевать собственной психикой. Знания не усваиваются механически в процессе интроспекции (движение извне во внутрь), а являются инструментами, благодаря которым человек становится субъектом собственного поведения, собственной деятельности, то есть он становится личностью.

И именно в игре человек проявляет себя как личность, поэтому знания становятся не механическим запоминанием, а реально применимым инструментом. Выготский определяет игру через воображаемую ситуацию, в которой игрок принимает свои решения. По его мнению воображаемая ситуация – это не мир смыслов (как считают многие его последователи), и не роль (которая является критерием игры по мнению Эльконина). Воображаемая ситуация – это пространство между реальным миром и миром смыслов. Между этими мирами рождается игра. Чтобы создать воображаемую ситуацию или чтобы выделить ее, необходимо быть на двух позициях, учитывать и реальный мир, и мир фантазий. Надо начать коммуницировать и соединять мир смыслов и мир фантазии. Обе эти позиции реализуются в игре.

Ребёнок в игре плачет как пациент, и одновременно он радуется игре. Ребёнок в игре оказывается и внутри ситуации, и в вне её. И нарабатывает опыт одновременного пребывания в двух позициях.

Ребёнок, играющий в самолетик, прыгает с дивана на пол, расставив руки в разные стороны. Но ребёнок не прыгнет с 10 этажа, играя в самолетик. В игре человек всегда осознаёт грань реального и нереального. А это и есть залог психически здоровой личности.

В неклассической психологии есть понятие двухпозиционность – способность находиться одновременно в двух позициях. Практика применения неоклассической психологии отличается от практики применения классической психологии.

Можно выделить три характеристики этой практики:

Первая характеристика – тот, кто создаёт или управляет этой практикой, оказывается непосредственным участником процесса. То есть, тот, кто ведёт игру или урок, является непосредственным участником игры или урока. Получается, если педагог развивает детей в рамках неклассической психологии, то он сам развивается так же, как его ученики. Если этого нет, то мы получаем немотивированных детей и низкое усвоение науки, а педагоги будут страдать от эмоционального выгорания. Такой педагог будет использовать однотипные приёмы и не будет развиваться профессионально.

Вторая характеристикасоздана на двух основах: онтогенез и индивидуальные особенности ребенка. То есть эта характеристика позволяет сосредоточиться на индивидуальных характеристиках каждого ребенка. То, что мы называем личностным подходом.

Третья характеристикаобусловлена его глобальностью. Это означает охват ребёнка как системы. Практика, построенная по неклассической психологии, охватывает все стороны жизнедеятельности ребёнка.

В своих работах Выготский поставил три проблемы: