Роберт Дилц - Динамическое обучение

По очереди спросите друг друга о внутренней репрезен тации, которую вы использовали,* создавая свое вос произведение руками. То есть похоже ли ваше воспро изведение в точности на ваше внутреннее представле ние? Если нет, то чем они различны?

Особенно проверьте любые ключевые характери стики воспроизведения, которые явно отличаются от внеш него объекта.

Что касается таблицы «субмодальностей», -приведен ных ниже, обратитесь к перечню КИНЕСТЕТИЧЕС КИХ субмодальностей со своим партнером. Для опре деления субмодальности смотрите на явлен ие, фокуси руясь на специфическом фильтре.

Сравните ваши восприятия того, где явление удовлет

воряет по диапазону качеств, определенных каждым различием субмодальности, используя шкалу от 1 до 10 (к примеру, гладкий = 1, грубый =10). .

Исследуйте со своим партнером, какую опорную точку вы приняли или предположили, чтобы определить шкалу различия субмодальности (к примеру: «Более гладкий, чем какой?», «Гладкий, по сравнению с чем?», «Кожа на вашей руке?», «Другие объекты поблизости в среде?»).

О пять перестаньте касаться объекта и сделайте другое воспроизведение своими руками.

Сравните свое новое воспроизведение с воспроизведе нием своего партнера и отметьте, что изменилось,

Следующее упражнение — версия детской игры в «Теле фон» по репрезентативным системам, демонстрирующая некоторые важные черты совместного обучения и позна вательных стратегий.

Самая простая версия играется четырьмя индивидами (А,

Б, В и Г).

Индивид А показывает специфическое действие или позу индивиду Б.

Индивид Б рисует изображение позы или поведения индивида А. Индивидам Б и В не показывают изначаль ные позы индивида А.

Индивид Б показывает свой рисунок индивиду В. Ин диви д В устно описывает изображение индивиду Г. Ин дивид В может лишь пользоваться речью; ему не разре шается показывать изображение индивиду Г или пока зывать что-либо собственными телодвижениями.

Индивид Г обыгрывает описание индивида В своими телодвижен иями.

Индивид А затем вновь показывает свою изначальную позу и сравнивает ее с позой индивида Г

ИндивидА

Индивид Б

. . .

->

Индивид В

Индивид Г

1 .Прини- маетпозу.

3. Описывает рисунок.

санное.

^.5. Сравнение полученной позы ^

Диаграмма стратегической игры «Телефон»

Есть ряд вариаций этого упражнения. Однак о типичная структура состоит в том, что ввод и вывод должны быть по одной и той же репрезентативной системе — то есть визуа льная—в / визуальная—из или слуховая—в / слуховая—из,

К примеру, можно взять такую разновидность этой иг ры, в которой Б рисует поз у А, а В также должен нарисо вать изображение, глядя на рисунок Б. Таким образом, од но изображение трансформируется во второе изображе ние. Вместо описания В дает свой рисунок Г, а Г должен придумать, как обыграть это изображение. „

Можно изменить отношения между этапами, изменяя их порядок. К примеру, можно попросить В и Б поменять ся местами с тем, чтобы В описал бы позы А для Б, который будет затем должен нарисовать рисунок по описанию В и показать его Г

Подумайте, насколько было бы интересней, если бы мы позволили А двигаться. Ввод был бы тогда более много аспектным. Или если бы А начал с устного описания , Б пе ревел бы эти слова в рисунок, В обыграл то, что увидел на рисунке, а Г Перевел бы действие в слова? Это было бы по хоже на письменный тест — словами все начинается и на словах все заканчивается. Стратегия в том, что происходит с этими словами в пром ежутке.

Еще интересно начать с чего-то чисто тонального, на пример, крякающего звука, и преобразовать его через зри тельные, кинестетические или устные репрезентации. Это упражнение — основная метафора для стратегии и может помочь сформировать чутье на хор ошую стратегию. Если группа людей представляет мозг, последовательность пре образований может стать обучающей стратегией. Каждый индивид в группе — как этап в чьей-то стратегии в обуче нии чему-то. Принципы, которые вы найдете через обна ружение эффективно го способа передачи информации среди людей, — это те же самые принципы эффективной стратегии. К примеру, стратегии — это не просто рефлек сивная цепочка реакций. Они требуют контуров обратной связи в различных местах. Если бы мы дали А посмотреть на рисуно к Б и спросить: «А как с этой частью моей позы? Тут надо было бы сделать так-то», — тогда мы получили бы более точную репрезентацию позы оригинала.