Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

Действительно, очень редко удается помочь ученику, оставив его на второй год, – только в каких-то совсем особых случаях. Это может сработать, только если ребенок не усвоил знаний, положенных на соответствующем этапе обучения, в силу разных обстоятельств: если он серьезно болел, были проблемы в семье, трудности психологического характера. А решение просто оставить на второй год ученика, у которого проблемы в школе, очень редко приводит к тому, что его ситуация меняется в лучшую сторону. Чаще наоборот. Он огорчен, чувствует себя виноватым и обиженным – как же, он теперь второгодник! – и у него нет никаких внутренних резервов, чтобы пустить их в дело. Его самооценка сильно снижена, вера в себя утрачена, и теперь все воспринимают его как второгодника. Он начинает думать, что ученик он плохой. И вот – круг замкнулся! А что касается учебы, то, если этот ребенок не смог усвоить необходимых знаний в прошлом году, непонятно, почему в этом ему вдруг будет легче это сделать. Его способ думать и способности к обучению не меняются от того, что его оставили на второй год. Наоборот, его вовлеченность, мотивация и желание учиться от этого серьезно снижаются. Можно ручаться, что второгодник полностью потеряет интерес ко всем урокам. И вероятность того, что в нем возродятся живость ума и желание его напрягать, стремится к нулю. В такой ситуации сверходаренный ребенок совершенно перестает верить в себя.

Остаться на второй год для сверходаренного ребенка – катастрофа как в психологическом, так и в интеллектуальном плане.

Родители в такой момент должны верить в то, что они лучше знают собственного ребенка. В сложные минуты ему нужна поддержка близких. Не опускайте руки! Обсуждайте ситуацию с ним, с учителями. Постарайтесь разобраться, что на самом деле происходит. Попробуйте проанализировать причины этих неудач. Ищите вместе с ребенком и учителями альтернативные решения. Верьте в то, что именно вы можете выслушать и понять вашего ребенка, и, главное, продолжайте в него верить. Если у него никогда не было проблем с учебой, если он раньше хорошо учился, если о нем отзываются как об ученике «с отличными способностями», который «должен больше стараться», «мало работает», вам надо серьезно подумать, имеет ли смысл оставлять ребенка на второй год.

«Понимаете, проблема в том, что ему скучно», «Думаете, ему просто скучно?», «Боюсь, что ему скучновато», «Когда ему скучно, он отвлекает других учеников», «Если бы ему не было скучно на уроке, он бы не болтал».

Именно на скуку чаще всего жалуются сверходаренные дети, и родители, услышав об этом, бьют тревогу, да и учителей это не может не беспокоить.

► Что такое скука и о чем она говорит

Толковый словарь определяет скуку как «Томление от отсутствия дела или интереса к окружающему» [6] Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 4-е, доп. – М., 1997. – Прим. ред . .

В школе безделье и душевное томление вызывают не сами знания, которым там обучают, а форма, в какой они преподносятся. Для сверходаренного ребенка школа не является местом, где он может удовлетворить свою тягу к знаниям. Его знакомство с миром и освоение нового задействуют другие процессы, которым в школе нет места. И это становится причиной скуки, вызывает настоящую тоску.

Отсутствие интереса у такого ребенка объясняется не тем, чему учат в школе, а тем, как там учат.

Повторение, сам ритм уроков с упрощением информации и дроблением ее на мелкие фрагменты для усвоения, необходимость оставаться в конкретных рамках, заданных программой, невозможность подключить свои внепрограммные знания – все это усиливает скуку и обостряет неприятие.

Скуку вызывают все педагогические методики, слишком непохожие на то, как усваивает знания сверходаренный ребенок, и он просто не может включиться в работу, которую ему предлагают.

Причем скучной является именно форма подачи материала: смените форму, и ребенок оживет. На самом деле, он только того и ждет, ему это очень нужно.

Когда ребенок говорит, что ему скучно в школе, – это не проявление антипатии к конкретному учителю. Учителям часто кажется, что такому ученику не нравится их предмет, и они чувствуют себя уязвленными в своих профессиональных амбициях. А дело вовсе не в этом. Дело в том, как выстроен их курс; речь идет не о компетентности учителя и не об отсутствии интереса к предмету как таковому, а только о том, как подаются знания, как они структурированы. И это сильно меняет реакцию учителя: как только он это понимает, многие ситуации перестают восприниматься трагично и разрешаются сами собой.