Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

Потом, в следующих классах младшей школы, а иногда и в коллеже проблемы с почерком у таких детей часто приводят к несправедливым замечаниям или даже наказаниям от учителей. И в любом случае то, что они пишут медленно и у них плохой почерк, сказывается на школьных результатах. В старших классах и даже на экзаменах мучения с почерком продолжаются: ведь все мы знаем, насколько важно для проверяющего, чтобы работа была читаемой .

Но!

• Не у всех сверходаренных детей проблемы с письменной речью. Некоторые из них, наоборот, пишут с огромным удовольствием, им это в радость. Они охотно пишут стихи, рассказы и повести: эта литературная игра для них – настоящий праздник. Они получают удовлетворение от того, что могут поделиться своими мыслями.

• Очень часто в нежелании ребенка писать виновата школа, где от него ждут, что его письменная речь будет такой же быстрой и свободной, как устная. Тут и начинаются сложности, потому что ребенок теряется от этих учительских ожиданий и чувствует вину от того, что их не оправдывает.

• Хорошо бы не смешивать обучение нескольким навыкам. Например, часто бывает, что урок, который задали на завтра, нужно переписать в классе с доски, чтобы его выучить. И очень вероятно, что сверходаренный ребенок отстанет от остальных и потом это обернется двойным наказанием:

• он не успел списать с доски все, что нужно, и, значит, не выучит урок целиком;

• он получит выговор от учителя еще и за то, что в тетрадь он переписал не все или где-то ошибся.

«Теперь я хорошо понял сложности этих детей, – рассказывает учитель французского, работающий с шестиклассниками. – Сначала я заставлял их все записывать на уроке. И всегда были проблемы. За то время, пока они напишут одну строчку, остальные уже заканчивали. Я уже начинал объяснять, а они все еще писали. Теперь я придумал несколько способов: или я сам делаю ксерокопии к уроку, или назначаю “секретаря” – ученика, который быстро пишет, – чтобы он потом сделал ксерокопию своего конспекта для товарища. Такая система стимулирует взаимопомощь в классе и помогает другим ученикам понять, что эти ребята – не “сверхчеловеки”, что у них тоже есть проблемы. Для контроля знаний мне иногда приходится опрашивать устно ребят, у которых действительно большие сложности с письмом, – так я делаю в начале года. Мне важно убедиться, что у них есть знания по моему предмету, что курс усваивается. А с письмом можно немного и подождать. Я заметил, что, если ты учитываешь их трудности, это их воодушевляет и они сами стараются писать быстрее и понятнее. И постепенно, к концу года, они уже пишут сами, и получается у них куда лучше».

Если трудности с письмом выходят на первый план. Если ребенок вымотан до предела, хотя ему нужно еще многое сделать. Если есть ощущение, что неверна сама методика, организация всей его работы. Если сделанные задания выглядят неаккуратно, как черновики, и все перечерканные. Если ребенок на самом деле прилагает усилия, но без видимого результата, если все его школьные результаты выглядят неутешительно именно по этой причине, если вам кажется, что он просто ленится, а он страдает из-за того, что у него не получается улучшить ситуацию… Тогда, возможно, речь идет о расстройстве оптико-пространственного синтеза.

Такое расстройство наблюдается более чем у 30 % сверходаренных детей и часто остается незамеченным, потому что причиной этих неудач считают недостаток усердия. И чем раньше такое расстройство будет диагностировано, тем лучше, потому что его можно скорректировать, а вот оставшись незамеченным, оно может привести к очень серьезным проблемам.

► Дислексия и дисграфия

Дислексия, зачастую сочетающаяся с дисграфией, весьма распространена у сверходаренных детей, особенно у мальчиков. Мы не можем в рамках настоящей книги детально объяснить механизм этих специфических расстройств, но выделим несколько важных фактов.

• Исследования, проведенные среди людей с дислексией (Springer & Deutsh, 2000), свидетельствуют о нетипичном функционировании мозга, а конкретно – сильной активизации правого полушария при работе с языком. Известно также, что многие дислексики – левши и что это же свойство нередко наблюдается у сверходаренных детей. Мы не собираемся делать скоропалительных выводов и обобщений по поводу связи между леворукостью, дислексией и сверходаренностью, но в обработке вербальных сигналов представителями этих трех категорий обнаруживаются общие особенности.