Жанна Сио-Фашен - Сверходаренный ребенок [Как понять его и помочь добиться успеха] [litres]

► Возникновение гениальных идей

Описанная особенность функционирования их интеллекта открывает простор для творчества – для «гениальных» идей, вырастающих из этих сложных переплетений. Способность одновременно держать в голове множество ассоциативных связей, устремленных в разных направлениях, позволяет им связывать между собой разнородные идеи, знания и выводы, которые, соединившись, приведут к открытию , к новому изобретению , новому знанию или выстраиванию новой теории. Возможно, что все великие изобретения родились именно благодаря такому способу мыслить.

Линейное же развитие мысли уменьшает количество важной информации на каждом этапе и не так перспективно в творческом плане, зато гораздо проще воспринимается на школьном уровне.

Способность выбирать именно нужную информацию из всех вообще имеющихся сведений, отсеивать и использовать именно ту, которая поможет правильно ответить на поставленный вопрос, – очень важное умение, необходимое для того, чтобы интеллект работал эффективно. Но мышление сверходаренного ребенка устроено так сложно, что и процесс отбора очень усложняется.

Он имеет дело с целыми деревьями рассуждений , которые привлекают его внимание одновременно и постоянно продолжают ветвиться, поэтому ему не удается остановить этот процесс и выбрать именно те сведения, те знания, которые будут самыми нужными или даже необходимыми для получения ответа.

На примере обычного школьного сочинения можно наглядно показать разрыв между богатством его мысли и скудостью требований, зачастую проявляющейся в учебных заданиях по языку.

Для традиционного сочинения на тему «Как я провел лето» обычный ученик:

• выбирает событие, о котором ему интереснее всего рассказать (выбор актуальной информации);

• выбирает событие, которое при этом больше понравится учителю – чтобы получить хорошую оценку (задняя мысль);

• развивает описание линейно, выделяя на каждом этапе самое важное для него соображение;

• постепенно, шаг за шагом, приходит к выводу, который представляет собой синтез рассказанных соображений.

Первое ощущение «мерцания» сверходаренный ученик испытывает уже на уровне объявления темы сочинения: для него сама эта формулировка, несущая в себе главную информацию, тут же обрастает дополнительной, которая будет включена в сеть его рассуждений. Уже с самого начала задача, стоящая перед ним, оказывается сложней.

С другой стороны, так как ему трудно развивать описание линейно, он вовлекается в бесконечный и сложный процесс рассуждений, который затрагивает в том числе и такие тонкие и неоднозначные вопросы, на которые ученик и сам не может ответить.

Порождение этих многочисленных ассоциативных сетей часто приводит к тому, что ученик не способен структурировать свой текст. В конце концов, в последний момент, когда задание уже пора сдавать, у него получается что-то вроде черновика: неаккуратно написанный, плохо организованный, часто малопонятный, а иногда и вообще нечитаемый текст, на вид – халтура чистой воды.

И все это несмотря на то, что при прочтении темы в голове у него запустились разнообразные и сложноорганизованные размышления!

• Такая работа мозга является отличной базой для творчества и всестороннего понимания мира, но одновременно создает серьезные проблемы при выполнении конкретных заданий на эффективное использование знаний в рамках программы – вот это и есть основная трудность, которая препятствует успешному выполнению школьных требований сверходаренными детьми.

• Такая работа мозга приводит учителей к мысли, что они имеют дело с рассеянным ребенком «не от мира сего».

• Такая работа мозга может быть расценена специалистами как классический дефицит внимания, хотя на самом деле речь идет скорее о «перегруженном» внимании, поскольку ребенку приходится отслеживать одновременно множество линий рассуждений.

• Именно в такой работе мозга кроется основная причина того, что тексты, написанные этими детьми, оказываются плохо структурированными, а сдаваемые ими устные и письменные тесты демонстрируют нечеткость закрепления знаний, разрозненный характер усвоенного.