Ирина Дроздова - Опыт, проблемы и перспективы развития специальной психологии в современном обществе

Для специальной психологии, или дефектологии (как она называлась в то время), начало XX в. оказалось еще и этапом развития и становления двух парадигм в исследованиях – клинической и социокультурной. Их пересечение можно проследить в историческом развитии науки о детях с нарушенным развитием.

Е. Л. Гончарова подчеркивает важную роль в становлении дефектологической науки русского врача-невропатолога, психолога Г. Я. Трошина. Опубликование его двухтомного фундаментального труда «Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей» (1915), где описывалось единство общих закономерностей развития ребенка в норме и при отклонениях, многие авторы называют отправной точкой специальной психологии в России. Основные идеи этого труда, относящегося к клинической традиции, нашли свое отражение в культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, в его публикациях по дефектологии, теории первичного и вторичного дефекта.

В 20-е гг. XX в. в России отмечается подъем экспериментальных исследований в области развития детей с нарушениями зрения, слуха и интеллекта. В 1926 г. Л. С. Выготским была открыта лаборатория психологии аномального детства на базе Медико-педагогической станции Наркомпроса под руководством В. П. Кащенко. Затем на ее основе был создан Экспериментально-дефектологический институт (позже ставший Институтом коррекционной педагогики РАО).

Данная клиническая парадигма продолжает существовать и в настоящее время, когда основное внимание в исследованиях, результатах, рекомендациях уделяется клинике, этиологии и патогенезу в развитии детей с особенностями развития.

Утверждению этой тенденции послужил в том числе запрет на психологические исследования, закрепленный постановлением ЦК ВКП (б) 1936 г. «О педологических извращениях в системе наркомпросов». При всех трагических последствиях для отечественной психологии данного постановления, на долгие годы приостановившего развитие многих отраслей науки, тем не менее в специальной психологии оно сыграло положительную роль. Это проявилось в развитии диагностики и отбора в специальные (коррекционные) образовательные учреждения детей с проблемами в большей степени по комплексным медико-педагогическим показаниям, при минимальной роли тестирования. При этом внимание специалистов сосредоточено в основном на объективных психосоматических показателях. Таким образом, в науке того времени наблюдается явное торжество клинического подхода.

Социокультурный подход складывался в рамках развития отечественной системы научных исследований после 40-х гг. XX в. Его формирование было обусловлено необходимостью создания системы коррекционного образования и освобождения родителей – работников – для выполнения общественно значимой трудовой деятельности. Кроме того, в социокультурном подходе ребенок рассматривается не только как носитель определенных биологических черт, генов, а с ними и аномальных признаков, заболеваний и дефектов, но и как развивающийся индивид, субъект деятельности. Такие идеи внедрены в науку отечественной культурно-исторической психологией в рамках деятельностного подхода. При разработке диагностики, коррекции, развивающих программ и пр. необходима опора на законы функционирования психики аномального ребенка, а не только констатация сохранности или дефективности психики.

Исторически социокультурный подход развивался в рамках школы Л. С. Выготского и исследований Экспериментального дефекто-логического института. На его базе выросло целое поколение известных отечественных ученых: Л. В. Занков, И. М. Соловьев, Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, Ж. И. Шиф, А. Р. Лурия, Н. Г. Морозова, которые стали продолжателями идей деятельностного подхода и развили их, определив предмет специальной психологии XX в. в России.

Предпосылки психолого-педагогических исследований в отечественной науке были заложены Г. И. Россолимо, который занимался созданием психологического профиля в первом десятилетии XX в. Работа А. А. Крогиуса «Из душевного мира слепых» (1909) положила начало тифлопсихологии в России.

В школе Л. С. Выготского были опубликованы «Психология умственно отсталого ребенка» Л. В. Занкова (1939), «Очерки психологии глухонемого ребенка» Л. В. Занкова и И. М. Соловьева (1940), «К психологии детской речи в патологических случаях (автономная детская речь)» Р. Е. Левиной (1936). В эти же годы вышла книга А. Н. Леонтьева «Развитие памяти». Все эти издания послужили фундаментальной методологической основой современной специальной психологии.