Глава «Интегративный подход в работе с детьми с особенностями развития в образовательных учреждениях в современных условиях» посвящена вопросам, связанным с личностной и профессиональной готовностью педагогов к интеграционным процессам в системе образования, с готовностью всех детей (с разным уровнем здоровья) к интегрированному и инклюзивному образованию. Подчеркивается большая роль родителей, которые воспитывают детей с проблемами развития и в последние десятилетия занимают более активную позицию в устройстве их судьбы. Затрагивается проблема взаимодействия участников образовательного процесса в интегративном подходе.
Во втором разделе «История развития специальной психологии и коррекционной педагогики» представлен исторический экскурс в проблему реабилитации, полноценного включения в социальную жизнь общества больного человека. Показан долгий путь, пройденный обществом от полного неприятия «не таких, как все» до полного принятия.
В открывающей раздел главе «Донаучный период развития специальной психологии и специальной педагогики» на примере исторических фактов, дошедших до наших дней, рассмотрено различное отношение к людям с нарушенным развитием. За два с половиной тысячелетия процесс специального образования в каждой конкретной западноевропейской стране происходил по-разному, с учетом политической воли руководства, конкретных социально-культурных и экономических условий. Был пройден путь от агрессии и ненависти к лицам с психическими и физическими нарушениями до идей равенства и интеграции.
Вторая глава «История становления помощи детям с проблемами развития в России» содержит анализ основных тенденций развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями. Процесс становления специального образования в нашей стране был весьма долгим, что связано с политической волей руководства, конкретными социально-культурными условиями. Внедряемое в настоящее время инклюзивное образование – это стратегия, требующая непрерывности, терпимости и терпения, последовательности и систематичности, комплексного подхода для ее реализации.
Третья глава «Отдельные направления специальной психологии. Исторический аспект» поможет, на наш взгляд, глубже понять психологию детей с проблемами развития и изменить отношение к ним, в первую очередь у педагогов и психологов. Опираясь на содержание данной главы, можно выделить как общие моменты, характерные для изучения психологических проблем больного человека независимо от особенностей его дефекта, так и специфические, свойственные отдельным аномалиям развития.
Раздел третий монографии «Современное состояние специальной педагогики, специальной психологии и их отраслей» посвящен анализу планомерной работы как в нашей стране, так и за рубежом, целью которой является максимальная интеграция инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в жизнь общества.
В первой главе «Специальная педагогика, специальная психология, специальное образование за рубежом» изучается опыт работы с детьми с ОВЗ, накопленный на протяжении 40 лет в Европе и США. Показаны существующие в настоящее время четыре направления: Widening participation, Mainstreaming, Integration, Inclusion. Представлены разработанные и реализованные меры по интеграции и инклюзии детей-инвалидов и детей с ОВЗ в таких странах, как США, Норвегия, Израиль, Великобритания. На примере действующих программ «Инклюжен» (США) и «From prevention to inclusion» (Израиль) показаны результаты проделанной работы. Также рассмотрены наработки национального тренингового центра «JVLAAGAN» и «Бейт Исси Шапиро» (Израиль).
В главе «Основные тенденции развития отечественной системы образования детей с особыми образовательными потребностями» приведены статистические данные за последние несколько лет, которые иллюстрируют изменения, происходящие в российской системе образования. В настоящее время переход на новые образовательные стандарты для детей с ОВЗ затрагивает все уровни образования, начиная от дошкольных образовательных учреждений и заканчивая вузами. В связи с этим следует обратить внимание на накопленный опыт стажировочных площадок по психолого-педагогическому сопровождению реализации ФГОС ОВЗ в системе высшего образования в нашей стране. В качестве примера рассмотрена деятельность ФГБОУ ВО «Уфимский государственный университет экономики и сервиса» (УГУЭС). Показана необходимость включения учащегося с ОВЗ не только в образовательную, но и в социальную жизнь образовательного учреждения на всех этапах обучения. Преодолеть имеющиеся на сегодняшний день трудности при переходе на новую модель обучения помогает активная поддержка государства на всех этапах ее реализации.
Читать дальше