Наталья Шилакина - Информационно-компьютерные технологии как средство подготовки обучающихся в вузе к научно-исследовательской и психодиагностической деятельности

© Е.А. Кокорева, А.В. Шилакина, Н.А. Шилакина, 2018

© Институт мировых цивилизаций, 2018

Актуальность исследования:в связи с социальной значимостью оказания психологической помощи населению и службы практической психологии в образовании представляется важным совершенствование применяемых технологий, методов и средств на современной технической основе. В нормативных документах Министерства высшего образования и науки РФ выделяется несколько направлений работы психологической помощи: психопрофилактическое, консультативное, психокоррекционное и психотерапевтическое. Все перечисленные направления в качестве обязательного компонента включают в себя психодиагностическую деятельность.

Психодиагностика носит эпизодичный и выборочный характер и чаще всего проводится в случае уже заметных и устойчивых отклонений личности, требующих значительной ее коррекции. Это связано, в первую очередь, с тем, что организация диагностического обследования большого количества испытуемых подразумевает проведение значительного количества первичных измерений, которые требуют больших временных затрат на математическую обработку, что представляется затруднительным без комплексного применения методов и средств информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ).

Необходимость и важность применения ИКТ в психодиагностической деятельности отмечалась в работах многих ученых. Ю.М. Забродин обосновал необходимость автоматизации психодиагностических экспериментов. А.Б. Леонова выделила возможности, которые предоставляют ИКТ практическому психологу на каждом этапе психодиагностического обследования.

В.А. Дюк и К.Р. Червинская использовали технологии создания банков данных испытуемых, экспертных систем психодиагностического назначения и баз знаний на основе технологий искусственного интеллекта. Широко применял А.Г. Шмелев компьютерные игры для психодиагностического обследования испытуемых. Комплексное применение ИКТ в психодиагностической деятельности может существенно расширить охват и оперативность диагностики, ускорить постановку заключения и, тем самым, перевести работу практических психологов на качественно иной уровень.

Поскольку применение ИКТ возможно на каждом отдельном этапе психодиагностической деятельности, Р.В. Овчаровой вполне закономерно ставится вопрос о необходимости комплексного использования современных технологических методов и средств в психодиагностической деятельности психологов.

В нашем исследовании проведен анализ федерального государственного образовательного стандарта высшего образования направления 37.03.01 – «Психология», в результате которого выявлено, что содержание дисциплин, связанных с информационно-технологической подготовкой, не ориентировано на решение конкретных психодиагностических задач, а при изучении дисциплин, связанных с психодиагностической подготовкой, не предусмотрено использование возможностей ИКТ.

Таким образом, выпускники-психологи оказываются не подготовленными к применению современных информационных средств в психодиагностической деятельности, которая является одной из важнейших составляющих в работе практических психологов.

Анализ современных требований к информационно-технологической подготовке и профильной подготовки психологов, а также изучение психолого-педагогической литературы по направлению исследования позволили выявить следующие противоречия:

– на социально-психологическом уровне: между потребностью общества в эффективной психологической помощи и недостаточным применением методов и средств ИКТ для ее реализации;

– на научно-педагогическом уровне: между необходимостью обучения будущих психологов применению ИКТ в психодиагностической деятельности и недостаточной разработанностью теоретических основ построения соответствующей подготовки обучающихся;

– на научно-методическом уровне: между возможностью подготовки будущих психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности в процессе изучения информационно-технологических и профильно-практических учебных дисциплин и отсутствием соответствующих методик преподавания.