Наталья Шилакина - Информационно-компьютерные технологии как средство подготовки обучающихся в вузе к научно-исследовательской и психодиагностической деятельности

– на основе предложенной модели построить методическую систему подготовки психологов, как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного) и предусмотреть в содержании оценочно-результативного компонента выполнение практико-ориентированной выпускной работы, предполагающей комплексную реализацию на основе ИКТ всех этапов психодиагностической деятельности психологов со всеми видами анализа, в том числе и статистического.

В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи.

1. Осуществить анализ психолого-педагогической, научно-методической и технической литературы по теме исследования с целью выявления структуры и методов психологической деятельности, а также возможностей применения для их реализации средств и методов ИКТ.

2. Установить соответствие этапов психологической деятельности выпускников с этапами подготовки и используемыми средствами и методами ИКТ.

3. Разработать структурно-функциональную модель подготовки будущих выпускников к применению ИКТ в психологической деятельности с выделением этапов подготовки и обозначением целей, содержания, методов обучения и контроля для каждого этапа.

4. На основе предложенной структурно-функциональной модели разработать содержание компонентов методической системы для каждого этапа подготовки.

5. Обосновать выделение показателей и критериев, отражающих результативность методической системы подготовки будущих специалистов-психологов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, и осуществить опытно-поисковую работу по проверке этой результативности.

Методологическую основу исследованиясоставили работы в области:

– методологии педагогических исследований (В.В. Краевский, В.С. Леднев, Д.И. Фельдштейн);

– системного подхода к педагогическому проектированию (И.В. Блауберг, А.Г. Кузнецова, А.М. Сидоркин).

Теоретическую основу исследованиясоставили работы в области:

– теории содержания образования и процесса обучения (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский);

– теории методических систем (В.М. Монахов, А.М. Пышкало);

– психологической диагностики (А.Ф. Ануфриев, Л.Ф. Бурлачук, Ю.З. Гильбух);

– организации работы психологов (А.В. Абрамова, И.В. Дубровина, И.В. Вачков, А.И. Красило, Р.В. Овчарова, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников);

– применения методов математической статистики в психологии (О.Ю. Ермолаев, Е.В. Сидоренко);

– методики обучения дисциплинам, связанным с информационно-технологической подготовкой в педвузе (М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос);

– организации психолого-педагогических исследований и статистической обработки их результатов (Л.М. Кустов, Б.Е. Стариченко).

Методы исследования:

– изучение и анализ философской, научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;

– анализ ФГОС ВО по направлению 37.03.01 «Психология», программ, учебных пособий и методических материалов;

– педагогическое проектирование и моделирование;

– наблюдение за деятельностью обучающихся в процессе изучения ИКТ и профильных учебных дисциплин;

– анкеты;

– тесты;

– методы математической статистики.

Научная новизна исследованиязаключается в следующем:

– в отличие от предыдущих работ, посвященных вопросам информационно-технологической и профильной подготовки психологов для оказания психологической помощи населению, в которых содержание и методы обучения рассматривались вне связи с предстоящей психологической деятельностью, в настоящем исследовании поставлена и решена задача формирования готовности будущих психологов к применению ИКТ в одном из важнейших видов их профессиональной деятельности – психологической диагностике;

– в процессе подготовки будущих психологов к применению ИКТ в психологической деятельности обоснована необходимость выделения трех взаимосвязанных этапов: инструментально-технологического, на котором осуществляется формирование у обучающихся компетенций, необходимых для применения имеющихся средств ИКТ в психодиагностике; практико-ориентированного, на котором осуществляется формирование компетенций, необходимых для самостоятельной разработки и модификации средств ИКТ в психодиагностике; этапа самоопределения, на котором развивается и проявляется умение будущего специалиста осуществлять рефлексию в рассматриваемой области;