Александр Древаль - Познание мира. Механизмы и пределы

Когнитивная схема – обобщенная и стереотипизированная форма хранения прошлого опыта относительно строго определенной предметной области (прототип, фрейм, сценарий, когнитивная карта и т. д.). Это определение можно, вероятно, рассматривать как понятийный конус (или система конусов), сформированный из ментальных колес, имеющих отношение к определенной предметной области (математика, музыка и т. п.). Если в виде примера взять геометрию, то ее аксиомы, усвоенные математиком, – это верхнее основание понятийного конуса когнитивной схемы, а теоремы, которые знает математик, – ментальные колеса, составляющие такой понятийный конус.

Семантическая структура – система значений, характеризующая содержательный строй индивидуального интеллекта. Из этого определения следует, что семантическая структура это последовательность, число и содержание ментальных колес в понятийном конусе. Очевидно, что у разных людей, последовательность, число и содержание ментальных колес в понятийном конусе существенно отличается. Именно характер наполнение пирамиды ментальными колесами определяет индивидуальное мироощущение. Вместе с тем, ядро понятийного конуса, которое у разных людей более-менее совпадает, позволяет достигать взаимопонимания. Непреодолимые противоречия указывают на несовпадение ядер ментальных колес понятийной пирамиды (например, социалистическая и капиталистические системы в недалеком прошлом).

Вышеописанная понятийная структура очень естественно интерпретируется с точки зрения нейрофизиологии. Как указывалось ранее, частое возбуждение нейронов и связей между ними облегчает их возбуждение. Отсюда, возникновение ядра познавательной структуры (понятия), как сети нейронов, легко возбудимых из-за часто поступающих к ним импульсов от органов чувств, кажется весьма правдоподобным. При этом не обязательно представлять себе, что это ядро состоит из компактно расположенной в мозге сети нейронов. Наоборот, оно может быть рассосредоточено по очень удаленным отделам мозга, а отличительной особенностью ядра является лишь облегченная нейронная связь между составляющими его нейронами, но не их пространственное расположение (топология). Соответственно, ментальные колеса и понятийный конус в нервной системе никакими колесами и конусами не являются, а могут быть довольно сложной, не сводящейся к простым геометрическим образам, трехмерной структурой.

Может создаться впечатление, что в процессе обучения понятийная структура навязывается человеку. В отличие от творчества, когда человек самостоятельно, без явной или скрытой подсказки, как в обучении, объединяет группы объектов одним понятием.

Отнюдь нет! И в творчестве и при обучении понятийная структура формируется в результате сугубо индивидуального, генетически детерминированного процесса. Отличие лишь в том, что при творчестве человек отыскивает объекты, которые могут быть объединены одним понятием, а при обучении преподаватель предъявляет ученику такие объекты.

Даже если преподаватель категорически настаивает, что столы, стулья, табуретки, шкафы и т. п. предметы следует называть одним словом мебель, все равно они учеником могут восприниматься как отдельные объекты, обладающие еще одним качеством, «быть мебелью» в ряду других своих уникальных свойств. Ведь оттого, что перечисленные предметы выкрашены преподавателем в один цвет – «мебельность», они не обязаны в интеллекте ученика тут же образовывать понятийный конус, который позволит ученику правильно относить к мебели и те предметы, которые преподаватель даже не упомянул на уроке. Причем признаком того, что понятийный конус начал образовываться будет возникновение у ученика представления о прототипе. Отсутствием понятийного конуса легко объяснить нередко наблюдаемое педагогами явление, когда ученик в состоянии перечислить объекты, которые в учебнике объединены словом, например, «мебель», но не может указать никакого другого предмета мебели, кроме тех, что описаны в учебнике. Это прямое свидетельство того, что у ученика не активизировалась понятийная структура «мебель».

Структура метакогнитивного интеллектуального опыта, по сути, описывает взаимодействие сознания и КВП, которое разделяется на произвольный и непроизвольный контроли, метакогнитивную осведомленность и открытую познавательную позицию.