Татьяна Султанова: Формирование проективных умений студентов

Проективная деятельность предполагает саморазвитие личности при освоении знаний, выработку смыслов их понимания. Научный компонент содержания обучения дополняется обыденными, субъектными смыслами и создает основу для переживания изучаемого знания личностными структурами сознания студентов. Формирование ценностей, происходящее не посредством культуры «делания», а за счет культуры сознания, «работающего» с содержательной стороной знаний, способствует осознанию студентом их личностного значения.

В соответствии с вышеизложенным, необходимо новое понимание содержания образования, которое ценно своими культурными смыслами [200]. Поэтому следующим компонентом готовности к проективной деятельности является содержательный компонент , ориентационная функция которого заключается в постижении сущности проектирования, его структуры, логики, этапов.

Теоретические знания – основа формирования умений и навыков студента. В связи с этим в структуре готовности студентов выделяется операциональный компонент, основанный на комплексе умений и навыков проективной деятельности. Функция операционального компонента – конструктивно-исполнительная – заключается в формировании умений проективной деятельности студентов.

Проективная деятельность предполагает творческий характер работы студентов, что выражается в наличии креативного компонента готовности. Его смыслотворческая функция заключается в личностно-мотивированной переработке основных идей и концепций, их самостоятельной интерпретации, активном поиске и т.д. Данный компонент связан с «открытостью внутреннего мира личности культуре, обществу, проницаемостью для иного опыта, готовностью к изменениям, критичностью мышления, способностью преодолевать стереотипы в профессиональной деятельности» [252, с.133].

Выделенные компоненты готовности находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную, динамическую систему. Таким образом, говоря о готовности студентов к проективной деятельности, следует отметить, что эффективно она формируется только у студентов, обладающих положительной учебной мотивацией и заинтересованным отношением к учебе.

Одним из важных вопросов настоящего исследования является определение способов формирования проективных умений студентов. В отечественной психологии выделено три метода формирования и развития умений и навыков обучаемых, каждый из которых эффективен в определенных условиях [165]: заучивание раскрытых педагогом конкретных способов действий и их принципов; эмпирическое освоение на основе многочисленных конкретных примеров реализации этих действий; усвоение предъявленных педагогом ориентиров, с помощью которых студенты осознают структуру действий.

Особо следует подчеркнуть, что сформировать проективные умения нельзя теоретически. Многочисленные исследования [111, 142, 155] показали, что в образовательной практике их формирование и развитие возможно только в процессе проектирования, осуществляемого совместно с педагогом. Следовательно, процесс формирования проективных умений требует активной работы самого студента в специально организованных условиях.

Особое внимание следует обратить на то, что между проектированием и его освоением существует принципиальное различие: целью первого является проект (развитие проективных умений является возможным побочным результатом), в то время как при освоении проективной деятельности целью является формирование проективных умений [213]. Поскольку формирование проективных умений студентов протекает при осуществлении реального проектирования, рассмотрим особенности данного процесса в контексте педагогической деятельности.

В современной научно-педагогической литературе существует множество подходов к определению понятия «педагогическое проектирование». Мы разделяем точку зрения И.А. Колесниковой, которая, в самом общем виде педагогическое проектирование истолковывает как самостоятельную полифункциональную педагогическую деятельность, предопределяющую создание новых или преобразование имеющихся условий процесса обучения и воспитания [139].

В настоящее время активно развиваются три вида педагогического проектирования, отличающиеся по объекту преобразования, целевой направленности и результату [139]:

Образовательное проектирование , ориентированное на повышение качества образования и инновационные изменения образовательных систем и институтов, предполагающее создание проектов развития образования в государстве в целом и в отдельных регионах.