Татьяна Султанова - Формирование проективных умений студентов

Потенциал – это возможности отдельного лица, общества, государства в определенной области. Основываясь на исследования И.А. Колесниковой, мы считаем необходимым уточнить составляющие проективного потенциала личности, отражающие специфику проективной деятельности. К ним относятся:

Проективное сознание , ориентированное на извлечение знания из опыта проектирования, с одной стороны, и способствующее формированию образов будущих состояний объектов на основе данного знания, с другой стороны.

Проектное воображение , позволяющее представить объект проектирования в целостном контекстном образе.

Проектное мышление , проявляющееся в умении латерально, критически, креативно промысливать будущее, используя для этого определенные процедуры.

Таким образом, формирование проективных умений не является самоцелью, это способ развития проективной активности личности .

Для того чтобы разобраться в механизме формирования проективных умений студентов, необходимо понять, чем же они отличаются от навыков. В современной науке до сих пор не уточнены соотношения между понятиями «умения» и «навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение – более высокая психологическая категория, чем навыки. В данном случае под умениями понимается возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому навыки предшествуют умению.

Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения и полагают, что навыки представляют более высокую стадию овладения трудовыми действиями, чем умения. Под умениями понимается возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. Умения предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием.

По мнению Н.С. Пряжникова, умение является промежуточным этапом овладения новым способом действия, основанным на каком-либо знании и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания, которое понято обучаемым и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей студент обращается к правилу с целью контроля правильности выполненного действия.

Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел сознательную цель [233]. Следовательно, в процессе формирования у студента способности совершать какое-то действие, сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг. Таким образом, способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки умение совершенствуется, процесс выполнения действия сворачивается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано. Умение студента переходит в навык.

Всякий способ деятельности, чтобы стать навыком или умением, должен неоднократно повторяться. При этом для навыка необходимо, как правило, однообразное повторение операции; для превращения заданного извне действия в умение необходимо как однообразное, так и вариативное (в различных ситуациях) его повторение.

Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из нескольких этапов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык. В работе Д.В. Татьянченко способность осуществлять сложное действие определено как высокоразвитое умение, важнейшим условием формирования которого является наличие необходимых предварительных умений. Исходя из того, что данное утверждение справедливо для процесса формирования проективных умений студентов, в исследовании мы выделяем три относительно независимые группы предварительных проективных умений, в формировании которых имеется закономерная стратификация: