Василий Зверев - Методика научной работы. Учебное пособие

В целом можно сказать, что в реферате не только воспроизводится усвоенная информация с определенной степенью переработки ее содержательной и языковой сторон, но и осуществляется ее отбор, осмысление и оценка.

Помогает в поиске необходимой литературы аннотация , которая представляет собой сообщение о содержании книги и ее предназначении. В ней перечисляются рассматриваемые вопросы, а также указывается адресность работы (кому и почему будет интересно предлагаемое издание). Как правило, аннотация сопровождает каждую книгу и располагается на одной из первых страниц.

Еще один вид научной работы – тезисы , которые принадлежат к категории как репродуктивных, так и оригинальных сочинений. Их главное предназначение состоит в кратком изложении какой-либо идеи, основных мыслей лекции, доклада, научного сочинения. При извлечении информации тезисы очень напоминают план-конспект, когда необходимо проследить и зафиксировать последовательность и доказательность изложения заслушиваемого или читаемого материала. Аналогичная операция может проводиться и с собственным сочинением в том случае, если на его озвучивание отводится ограниченное время или для его публикации дается незначительное количество страниц. Очень часто тезисную форму используют участники научных конференций, материалы которых в дальнейшем издаются.

Как мне кажется, в целом я сумел доказать значимость и важность категории репродуктивных научных работ. Но особенно явно их весомость проявляется в умении записывать лекции, готовить доклады и выступления на семинарских занятиях, а также осознанно и целенаправленно относиться к зачетам и экзаменам. Позволю себе остановиться на них более подробно, хотя и уверен, что многие из Вас выработали уже собственные подходы и собственное отношение к активным формам обучения в вузе.

Во время прослушивания лекции задача студента состоит не только в том, чтобы присутствовать на занятии и внимательно слушать лектора. Он должен стать соучастником творческого процесса, во время которого происходит рассмотрение важных и серьезных проблем. Первое условие этого – внимание. Второе – активность. Третье – заинтересованность. Четвертое – собственное мнение.

При этом не следует упускать из виду и фиксации сведений, умело и последовательно записывать услышанное. Это обусловлено не только тем, что никакая память не может вместить весь объем информации, с которой приходится иметь дело во время обучения. Одновременно с прослушиванием (аудированием) материала происходит его обработка: отделение главного от второстепенного, выделение основного, принципиально важного, спорного от установленного с абсолютной точностью и неопровержимой доказательной базой. Здесь крайне важно не увлечься записыванием лекции до мельчайших деталей, с фиксацией всех малейших подробностей. Подобный подход может привести к опусканию важных обобщений, когда за многообразием информации теряется логика изложения. В действительности механическое записывание не просто затруднительно, но неразумно и даже вредно. Тем более что лекция читается в обычном темпе речи и ни в коем случае не должна превращаться в диктовку материала.

При работе на лекции наиболее продуктивной формой записи может стать краткий конспект, в котором фиксируются наиболее важные моменты лекции: новые факты, которые не указаны в учебной литературе, историографические точки зрения, подтверждающие или опровергающие их аргументы, справочные сведения и т. п.

Для ведения лекций лучше всего использовать специальные тетради. Запись в них должна вестись с соблюдением определенных правил. Обычно лист делится на две неравных части. В одной (наиболее объемной) записывается основное содержание лекции. При его фиксации необходимо научиться дробить записываемый материал: выделять абзацы, обращать внимание на переходы от одной мысли к другой, подчеркивать наиболее значимые положения.

Сбоку листа записывается дополнительный материал: термины и понятия, справки, библиография, возникшие вопросы. Непонятые положения лекции нельзя оставлять «на потом». Лучше всего обратиться за разъяснениями к лектору в письменной или устной форме. Если записку с просьбой устранить неясности, сделать пояснения можно составить во время прослушивания материала, то устное обращение вполне допустимо адресовать преподавателю после окончания занятия. Если полученные разъяснения Вас не удовлетворили, то в дальнейшем можно самостоятельно устранить возникшие противоречия путем обращения к дополнительным справочным материалам, обсуждения на семинарах или консультациях.