Леонид Харченко - Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы

Между проектированием и моделированием существует очевидная связь. Логика процесса педагогического проектирования во многом сходна с педагогическим моделированием, но требует наличия у проектировщиков общих представлений о педагогическом объекте исследования, закономерностях развития и результативности процессов, протекающих в педагогических системах различного уровня. Педагогическое моделирование более абстрактно и выступает в роли специфического средства, позволяющего педагогу исследовать учебный процесс и организовывать его на технологическом уровне. Педагогическое проектирование более конкретно и заключается в предварительной детальной разработке предстоящей совместной деятельности всех субъектов образовательной деятельности и развития образовательной системы того или иного уровня. Поэтому на первом этапе проектирования особенно важна экспертиза по следующим направлениям: замысел проекта; процесс его реализации; ожидаемые результаты; перспективы развития и распространения проекта.

Если моделирование может являться методом научного познания, выступать как учебное действие (тактический подход), то проектирование отличает широта исследовательских проблем и действий (стратегический подход). Сопоставление терминов «моделирование» и «проектирование» приводит к их взаимному смысловому «вложению». Проект как система может быть подсистемой модели, и наоборот, само проектирование может состоять из малых моделей. Проектирование предполагает создание частных моделей, моделирование, в свою очередь, состоит из совокупности элементов, в том числе включает теорию проектирования.

Сопоставление терминов «моделирование» и «проектирование» приводит к их взаимному смысловому «вложению». Проект как система может быть подсистемой модели, и наоборот, само проектирование может состоять из малых моделей.

Компонентами проектной деятельности могут выступать конкретные модели или модули (функциональные узлы, объединяющие совокупность элементов, например, образовательной системы). Проектная деятельность человека обусловлена его способностью представлять в своем сознании, придумывать идеальные модели, лишь частично отражающие действительность, а частично отражающие субъективный мир человека, его ценности и цели. К тому же, проект отличается от других видов деятельности, так как изначально предполагает «уникальность», «неповторимость» создаваемого продукта или услуги [119, С. 6— 8].

В целом, анализ литературы по проектированию и моделированию (7, 83, 84, 167, 175, 207, 222, 249, 258 и др.) позволяет сделать несколько предварительных выводов:

– проектирование вообще и педагогическое проектирование в частности, является эффективным способом конструирования (самоконструирования) программы подготовки преподавателя высшей школы, включая еще крайне недостаточно используемые варианты программ, основанных на интеграции формального и неформального (информального) образования, группового и индивидуального;

– на основе рационального использования педагогического проектирования и педагогического моделирования в образовательной деятельности возможны различные варианты создания системных проектов (моделей): дидактическая система подготовки (или повышения квалификации преподавателя); система управления (и самоуправления) функционированием педагогической системы; система научно-методического обеспечения образовательного процесса по подготовке преподавателя вуза; модель образовательного процесса (организационно-педагогические условия), а также их интегрированные варианты;

– в контексте поставленных в исследовании задач для нас особый интерес представляет последняя модель, которая позволяет интегрировать в процессе реализации программы послевузовского образования не только формальные и неформальные подходы к обучению, но и, например, включать в программу в качестве одного из модулей, психологическую поддержку преподавателя на различных этапах профессиогенеза, в различные компоненты: содержательные (информационные), операциональные (деятельностные), организационные (методические) программы.

В пространстве современного высшего образования России одновременно сосуществуют две концепции образования – гуманистическая и прагматическая (или компетентностная), которые, как нам представляется, не противоречат друг другу, а лишь, акцентируют внимание, в первом случае, на личностной, а, во втором, на профессиональной стороне становления специалиста. В данном исследовании в качестве концептуальной основы проектирования программы подготовки преподавателя вуза, был выбран компетентностный подход, как ведущая тенденция развития современного образования, формирования его содержания и определения его результата. Чтобы наполнить проектируемую программу соответствующим содержанием и в последствие определить ее эффективность, необходимо было разработать компетентностную модель преподавателя современного вуза, которая служила бы для организаторов вузовского образования целевым ориентиром.