Леонид Харченко - Проектирование программы подготовки преподавателя высшей школы

Необходимо также обратить внимание на то, что, в педагогических источниках очень часто термин «проектирование» заменяется термином «моделирование» (167). По всей видимости, это происходит поэтому, что проектирование, как и моделирование, направлено на создание моделей педагогических систем (педагогических условий), процессов и явлений.

Например, сопоставляя термины «проектирование» и «моделирование», В. М. Монахов (там же) приходит к заключению, что они взаимно «обогащают» друг друга, т.е. в определенных условиях проект как система становится подсистемой модели, и, наоборот, само проектирование может включать одну или несколько моделей. Автор считает, что в теории педагогического проектирования следует выделять прогностическую модель для оптимального распределения ресурсов и конкретизации целей; концептуальную модель, основанную на информационной базе и программе действий; инструментальную модель, с помощью которой можно подготовить средства использования и обучить преподавателей работе с педагогическими инструментами; модель мониторинга для создания механизмов обратной связи и способов корректировки возможных отклонений от планируемых результатов; рефлексивную модель, которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций.

Моделирование – это способ создания моделей. Именно такое определение приводится в кратком словаре по философии [129, С. 179–180]: моделирование – метод научного исследования, заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта. В последние десятилетия моделирование выступает одним из главных методов исследования.

Анализ других источников (9, 50, 73, 109, 169, 175 и др.) и систематизация представленных в них материалов позволяет выделить несколько видов моделирования:

1) гносеологическое, в котором модель выступает как промежуточный объект в процессе познания, что позволяет выявлять связь между количественными и качественными сторонами явлений;

2) информационное, производимое с учетом вероятностного характера процесса и с использованием статистических данных о процессе;

3) аналитическое – посредством такого моделирования дается аналитическое описание определенной части процесса на основе качественных и количественных его характеристик;

4) общеметодологическое, позволяющее оценивать связи между объектами, предметами, формирующими мировоззрение;

5) психологическое – моделирование личности с точки зрения изучения ее биологических, психологических, социальных свойств и особенностей.

В педагогике и психологии моделирование имеет не только познавательную, но и неразрывно связанную с ней формирующую функцию. Сама же модель является не только инструментом познания, но и прообразом новых состояний моделируемого объекта, несет в себе структуру того, чего еще нет в объективной реальности.

Для описания эффективности созданных моделей в педагогике используется и такое понятие, как «педагогическая валидность» (от фр. Valide – законный, действительный [37, С. 136], близкое к понятиям достоверности, адекватности, доказательности, но не тождественное им. Педагогическая валидность – это комплексная характеристика, которую обосновывают концептуально, критериально и количественно.

В настоящее время возможность моделирования сложных явлений социально-педагогической сферы вызывают неоднозначную реакцию ученых, так как ни одна модель не может дать полного представления об изучаемом объекте и точно предсказать его развитие. Это связано с фундаментальной проблемой полноты (или неполноты) каждой сконструированной модели. Большую педагогическую валидность может предоставить построение комплекса моделей, описывающих разные варианты развития образовательной системы, раскрывающие структуру и содержание ее отдельных элементов или процессов. В данной связи, в процессе разработки программы подготовки преподавателя вуза нами была разработана не только компетентностная модель преподавателя, но и модель процесса образования.

Применение методики моделирования в нашем исследовании было необходимо, как в качестве общего метода научного познания, так и для решения психолого-педагогических задач. Моделирование выступало в роли учебного средства, в процессе которого обучающие и обучающиеся строили различные модели изучаемых и проектируемых явлений. Моделирование учебного материала также применялось обучающими для его логического упорядочения, построения семантических схем, представления учебной информации в наглядной форме.