Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

2. Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь), предполагающая целостный подход к человеку (родителю и ребенку), смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с другими.

3. Концепция психического и психологического здоровья родителей и детей (И. В. Дубровина), рассматривающая в качестве предмета работы практического психолога в образовании – проблемы развития личности в условиях конкретного, в нашем случае неформального образовательного пространства, влияющие на состояние ее психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию параметров образовательного пространства.

4. Парадигма развивающего образования (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов), утверждающая необходимость проектирования такой системы неформального образования родителей, которая не только учит знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у родителей и детей фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической работы с родителями и их детьми.

5. Теория педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова), утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество педагога, психолога и родителя, родителя и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом.

6. Проектный подход в организации психолого-педагогической поддержки (Е. В. Бурмистрова, М. Р. Битянова, А. И. Красило), ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в проблемной ситуации. Парадигма гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного образования определяет новые требования к принципам и методам психолого-педагогической поддержки образовательного процесса родителей.

Предлагаемая нами система психологической поддержки не работает исключительно с последствиями несовершенной организации обучения и воспитания, с «педагогическим браком». Мы считаем также недостаточным принцип работы системы поддержки «по запросу» субъектов образовательного процесса. В разработанной нами программе используется переход системы на принцип опережающей (превентивной) поддержки. Поэтому был осуществлен поиск таких форм и способов работы, которые необходимы не столько для образования, сколько – для самого образования: его процессов и участников.

Парадигма развивающего, личностно-ориентированного образования предполагает также новые подходы к организации диагностической, коррекционной и развивающей работы в системе психолого-педагогической поддержки.

Анализ показывает, что обоснованные в отечественной психологии методологические принципы «прогностичности диагностики» и «единства диагностики и коррекции развития» (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, К. М. Гуревич), к сожалению, не всегда реализуются в работе педагогов-психологов. Заключение по результатам психодиагностики, полученное педагогом от психолога, часто не открывает для последнего возможности для соответствующих выводов и практических действий.

На всех этапах процесса апробации программы мы использовали различные методы диагностики динамики психологического состояния родителей. В данном случае мы использовали результаты научных исследований в этой области, которые утверждают, что наряду с традиционной селективной психодиагностикой (диагностикой отбора) необходимо шире применять на практике методы и методики диагностики развития, что позволит от констатации наличных психологических особенностей родителя и ребенка перейти к исследованию условий оптимального развития, как родителя, так и ребенка, обоснованию оптимальной тактики и стратегии работы с ними, выступить в качестве «ориентатора развития» (А. Г. Асмолов). В этой связи, актуальным становится разработка и применение в системе поддержки психодиагностических методов, имеющих «высокую педагогическую валидность» (Ю. Гутке, У. Вольраб).

В системе поддержки появляется особый предмет диагностики: ситуация развития ребенка посредством образования и психологической поддержки родителей, отношения возникающие между участниками образовательно-развивающего процесса, процесс сотрудничества ребенка с взрослым. Масштаб объекта диагностики может варьироваться: от традиционной диагностики детско-родительских отношений до комплексного анализа образовательной среды конкретного учреждения неформального образования.