Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

Для успешной организации совместной деятельности по проектированию образовательной программы необходимо выполнение ряда условий:

– наличие представлений о структуре способностей и личности ребенка, их возрастной и иной динамике в ходе индивидуального развития; о взаимоотношениях в семье; о психологическом портрете родителя; представление о возрастно-нормативной модели развития – соответствие содержания образовательной программы потребностям родителей и задачам развития ребенка на данном этапе жизни;

– представление о содержании неформальной образовательной среды, в которой будет происходить образование.

Таким образом, психолого-педагогическая поддержка является не просто суммой разнообразных методов опосредованной родителями коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи родителям (и опосредованно, ребенку) в решении задач развития, обучения, социализации.

Это предполагает, что специалист по психолого-педагогической поддержке должен не только владеть методиками диагностики, консультирования, коррекции, но обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности, направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса (ребенок, родители, педагоги, психологи и пр.).

В дополнение к вышеназванным общенаучным и общепедагогическим подходам и принципам, лежащим в основе разработки образовательных программ, в процессе проектирования программы неформального образования и психологической поддержки родителей (ПНО и ППР) в первые годы воспитания ребенка с целью повышения ее эффективности, нами использовалась принципы педагогического проектирования. Это, прежде всего,

– принцип человеческих приоритетов , ориентирующий на родителя – участника подсистем, процессов или ситуаций в рамках реализации программы. Этот приоритет означает гуманистический и природосообразный характер образования и психологической поддержки;

– принцип саморазвития проектируемой программы, а также процессов, ситуаций, создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению;

– принцип динамизма , предполагающий изменение модулей и компонентов программы от сущности высшего порядка к сущности более низкого порядка;

– принцип полноты , предполагающий обеспечение реализации в спроектированной программе системы требований к ее функционированию;

– принцип диагностируемости , предполагающий организацию постоянной обратной связи, реализацию измерительного инструментария, мониторинг функционирования программы на практике;

– принцип интегративности , предполагающий разумное сочетание педагогических и психологических форм и методов работы;

– принцип конструктивной целостности , предполагающий установление прочной взаимосвязи между модулями и компонентами ПНО и ППР, этапами их проектирования и реализации в практике работы «Центра неформального образования».

Порядок и характеристика действий по проектированию программы неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка и условия ее реализации в «Центре неформального образования» были следующими:

1. Осуществлялся анализ существующего положения в организации и проведении аналогичных программ для родителей в системе неформального образования, в ходе которого выявлялись слабые стороны и недостатки с точки зрения личностных требований к таким программам. В результате анализа были выявлены противоречия между модулями и компонентами программ, состоянием их в целом и требованиями к ним. Именно на снятие этого противоречия были направлены программные изменения в ходе проектирования.

Поскольку любая образовательная программа представляет собой систему, т.е. имеет множество накладывающихся структур (этапов, модулей, компонентов), то нами было использовано стратометрическое построение ее компонентов, что означает выявление всех взаимодействий, соотношения, связей, структур, подсистем, возникающих внутри самой программы.

2. Выбиралась форма проектирования программы. Проектирование программы нами было представлено в форме стратегии процесса поэтапного развития компетентности родителей от занятия к занятию, который включал в себя такие компоненты как: индивидуальные и групповые учебные занятия, игры, тренинги, самостоятельные задания для родителей и др.