Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

3. Обеспечивалось теоретическое обоснование проектирования программы. На этом этапе осуществлялся поиск информации: об опыте деятельности по реализации аналогичных программ в других центрах неформального образования; об опыте проектирования подобных программ другими педагогами и психологами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на родителей педагогических систем и процессов того или иного решения педагогических ситуаций.

4. Разрабатывалось методическое обеспечение проектирования и реализации программы. Этот этап включал создание организационно-методического инструментария проектирования: разработку и внедрение программы семинара и двух учебных пособий для специалистов «Центра» «Проектирование программ неформального образования и психологической поддержки родителей: теоретический аспект» и «Проектирование программ неформального образования и психологической поддержки родителей: технологический аспект»; разработку пособия для родителей «О психологическом взаимодействии матери и ребенка в пренатальный период».

5. Продумывалось пространственно-временное обеспечение проектирования программы для родителей . Поскольку объект проектирования только тогда получает реальную ценность и способен быть реализован, когда при его разработке учитываются конкретное время и определенное пространство. С целью пространственного обеспечения эксперимента «Центр неформального образования» был определен в качестве ведущего, поскольку представлял собой оптимальное место для реализации данного проекта.

В процессе реализации проекта программы осуществлялся так называемый пространственный анализ, изучался эффект отдаленности, близости специалиста и родителя, центра и подъезда к нему, возможности дистанционного обмена информацией (телефон, Интернет) и т.д. Временное обеспечение проектирования программы в центре заключалось в определении соотношение проекта организации программы (отдельных ее этапов) и времени ее реализации (место в учебном графике учебного процесса центра, в расписании занятий, учебные аудитории, лаборатории, тренажерные залы и др.).

6. При проектировании анализировалось материально-техническое обеспечение реализации программы в центре и дома . Материально–техническое обеспечение программы подбиралось с точки зрения выполнения нескольких функций в процессе педагогического проектирования. Оно включало педагогическую технику и средства для осуществления непосредственно самой деятельности по проектированию программы, а также разнообразное оборудование, необходимое в процессе реализации программы. Ряд функций (моделирование, формообразование, взаимодействие и др.) был передан компьютеру.

7. Разрабатывалось организационно-правовое обеспечение проектирования образовательной программы . Этот этап включал создание нормативно-правовых основ (вносились изменения в должностные инструкции руководителей и организаторов образовательной программы), которые учитывались при разработке программы образования и психологической поддержки родителей, а также в рамках системы и процессов, связанных с организацией и реализацией программы.

8. Определялся системообразующий фактор при проектировании программы . Этот этап был необходим нам для придания проекту целостности во взаимосвязи всех его составных частей. Так как установление связей идет непроизвольно, то эта процедура потребовала выделения главного звена, в зависимости от которого затем определяются все другие связи. Это ведущее звено является системообразующим, служит основанием для объединения компонентов. Выбор системообразующего фактора влияет, прежде всего, на стратегию и тактику организации образовательного процесса и психологической поддержки родителей.

Системообразующую функцию может выполнять почти любой компонент педагогической системы, в нашем исследовании была использована цель обучения – подготовка родителя к компетентному выполнению родительских функций. Компетентностный подход как системообразующий фактор проекта был определен через противоречия. Затем были определены составные части проекта программы, которые наиболее не соответствуют друг другу, но в то же время находятся в причинно-следственной зависимости и соответствуют цели проекта. В процессе создания проекта образовательной программы были определены две стратегии поведения педагога-психолога в процессе проектирования: содержательная и динамическая.