Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

Второй цикл занятий был направлен на позитивные изменения в личностной сфере родителей, на формирование позитивной «Я-концепции», адекватной идентичности, на выработку временной перспективы. Применялись методы арт-терапии, элементы тренинга личностного роста, релаксационные упражнения. Форма проведения занятий индивидуальная, только по достижению положительной динамики родители переводились на групповые занятия.

Третий цикл занятий направлен был на модификацию поведения тех родителей, которые приняли решение об изменении своей позиции (объектно-субъектной) в выполнении родительских функций. В процессе занятий осуществлялась коррекция ряда личностных черт, затрудняющих модификацию. Основными коррекционными методами на данном этапе были коммуникативный тренинг, проблемные дискуссии, ролевой тренинг, методы саморегуляции (элементы аутотренинга, медитативные техники, управление эмоциями с помощью телесной обратной связи и др.);

– психолого-педагогическое просвещение (повышение психологической культуры родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам (С. В. Нетбаева, 2000);

– психологическое консультирование (оказание профессиональной помощи личности в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижений эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию (Г. С. Абрамова, Б. Д. Карвасарский));

– психологический тренинг (в нашем исследовании мы использовали определение, данное в статье Г. А. Ковалева, Н. М. Коряк, Л. А. Петровской «Проблемы активного социального обучения» в № 5, за 1982 год, журнала «Вопросы психологии». По мнению авторов, психологический тренинг включает разнообразные формы и методы психологического и социально-психологического воздействия с целью развития у индивидов способностей к более эффективному социальному функционированию, а также повышения их психологической культуры и социально-психоло-гической компетентности как субъектов отношения).

Диагностический модуль технологии реализации программы был необходим для осуществления мониторинга становления родительской компетентности (определения уровня знаний, умений, навыков и опыта выполнения родительских функций) на каждом этапе реализации образовательной программы и определения психологического состояния родителей в начале, в ходе и в конце реализации экспериментальной технологии.

Результативный модуль технологии реализации программы предполагал оценку родительской компетентности (наличие знаний, умений, навыков и опыта выполнения родительских функций в первые годы воспитания ребенка) и психологического состояния родителей (в диадах чувств: неуверенность↔уверенность и тревожность↔спокойствие), а также уровни сформированности родительской компетентности и проявления психологического состояния родителей (была принята трехуровневая шкала показателей: низкий, средний, высокий) по завершению программы неформального образования.

Технологически это выглядело следующим образом. Для будущих родителей (мам и пап) в центре неформального образования в рамках апробации экспериментальной программы (параграф 5) были организованы индивидуальные и групповые занятия по подготовке к родительству.

На наш взгляд, как направление (то есть возможное поле деятельности, ее содержание) психологическая поддержка неформального образования родителей обязательно должна включать сопровождение естественного развития родительства; поддержку родителей в трудных, кризисных и экстремальных ситуациях; психологическое ориентирование процесса семейного воспитания.

Как технология (как реальный целенаправленный процесс в общем пространстве деятельности с конкретным содержанием, формами и методами работы, соответствующими задачам конкретного случая) психологическая поддержка неформального образования родителей – это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных сочетанием разных педагогических и психологических методов и приемов, которые должны осуществляться в целях обеспечения оптимальных социально-психолого-педагогических условий для сохранения психологического здоровья семьи и полноценного развития личности ребенка в семье и его формирования как субъекта жизнедеятельности.