Леонид Харченко - Технологический подход к реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей

4. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о себе, ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья, а также дети и подростки с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения (специального обучения, психокоррекции, лечения и др.).

5. Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Задача психотерапии – диагноз, лечение больных и адаптация здоровых членов семьи к больным.

Специалист (педагог и психолог могут использовать различные модели при проектировании программы поддержки семьи в зависимости от характера причин, вызывающих проблему детско-родительских и супружеских отношений. В технологии (и психолого-педагогической программе), разработанной нами, использовались 1, 3 и 4 модели поддержки семье.

Поскольку развитие личности происходит во взаимодействии с окружающими людьми, то главное условие развития ребенка (особенно, в первые дни и годы после рождения) – это родители, которые живут полноценной счастливой жизнью, любят и гордятся своим ребенком. В возрасте от рождения до трех лет зависимость ребенка от матери абсолютна, а в последующих возрастах – значительна. Как правило, в психологической поддержке нуждаются, как дети, так и их родители. Поэтому технология реализации предложенной нами программы предусматривала то, что педагог или психолог часто выбирал совместную форму работы с родителями и детьми.

Использование технологического подхода к организации неформального образования и психологической поддержки родителей в первые годы воспитания ребенка потребовало решения ряда теоретических и практических задач.

Во-первых, необходимо было осмысление психологической сущности процесса поддержки в процессе неформального образования, определение его содержания и механизмов.

Во-вторых, построение психологической поддержки родителей в контексте предлагаемой программы, базировалось на интеграции различных существующих в образовательном пространстве подходов к феномену психологической поддержки, а это предполагало необходимость анализа достижений психологической и психотерапевтической практики с целью выявления возможностей их использования в практической деятельности педагога или психолога.

Разрабатывая авторскую технологию реализации программы неформального образования и психологической поддержки родителей, мы отталкивались от основной проблемы – неудовлетворенности родителей методиками проведения занятий в сложившейся (существующей, формальной, традиционной, знаниевой) системе образования, которая обусловлена тем, что во многих образовательных учреждениях, как государственных, так и негосударственных (в том числе и православных) – в триаде «родитель – ребенок – педагог» сохраняется та же система отношений, которая была выстроена в советские годы, когда довлеющим был принцип общественного воспитания детей. Попытаемся доказать данные рассуждения. Например, в процессе разработки авторской технологии, путем прямого опроса, мы определили чего не хотят современные родители при организации обучения, как собственного, так и своего ребенка – это:

– жесткого авторитарного, командного подхода со стороны организаторов образования и таких же методов воздействия со стороны обучающего педагога; сведения роли педагога к сообщению массы знаний и контролю за процессом усвоения этих знаний;

– наказания и осуждения, как доминирующего способа педагогического воздействия;

– отсутствия индивидуального подхода к родителю и ребенку со стороны педагога и психолога;

– крайней некорректности и некомпетентности педагога и психолога в обозначении проблем воспитания ребенка, их драматизации;

– трансляции традиционных (формальных) подходов к занятиям с родителями и их детьми. Излишней интеллектуализации образовательного материала. Нагрузки только на память;

– низкой востребованности в занятиях сильными сторонами психики родителя и ребенка (воображением, фантазией, творческими способностями);

– отражения в общей атмосфере родительской группы и детского коллектива опасностей современной массовой культуры;

– отсутствия информации и возможности контроля за качеством и наполнением образовательных, воспитательных, поддерживающих программ.