Таганрогский институт имени А. П. Чехова - Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

Умение ребенка самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматривается в педагогике как важнейшая черта детского поведения. Исследовательское поведение – один из основных источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на естественном стремлении ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Главная цель исследовательского обучения – формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере культуры, науки, техники. Умение легко преодолевать трудности и противоречия – одна из черт творческого мышления, которое отличается принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Попытки выстроить образовательную деятельность на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их широкому использованию в практике.

Развитие креативного мышления проходит несколько этапов:

– сначала появляется МЫШЛЕНИЕ ВООБЩЕ (1,5—4 года) – умение делать выводы, сопоставляя одно с другим, формируются элементы творческого мышления.

У детей 5—10 лет развивается МЫШЛЕНИЕ КРИТИЧЕСКОЕ – умение делать выводы, сопоставляя вещи со своим прошлым опытом; критическое мышление «работает» параллельно с ТВОРЧЕСКИМ, оно не заменяет креатив, а служит основой для формирования креативности.

Потом появляется МЫШЛЕНИЕ НЕЗАВИСИМОЕ (с 7—10 лет) – умение делать более верные выводы, не отвлекаясь на стереотипы.

И благодаря свободе, которую дает независимое мышление, развивается КРЕАТИВНОЕ МЫШЛЕНИЕ.

Доказано, что наиболее благоприятное время для развития способностей детей – от 2 до 12 лет.

Исходя из анализа факторов и условий, влияющих на развитие творческих способностей детей, можно обозначить общий круг проблем, связанных с готовностью педагога решать их задачи:

– выделять необходимые и достаточные дидактические, психолого-педагогические условия реализации поставленных задач;

– развивать в себе готовность отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода;

– видеть многофункциональность вещи;

– соединять противоположные идеи из разных областей опыта и использовать полученный результат для решения проблемы;

– осознавать стереотипную (привлекательную, навязанную авторитетом) идею и освобождаться от ее влияния.

К проявлению творчества как интегративного вида деятельности уже способны дети младшего дошкольного возраста. Формирование творческих способностей детей требует реализации определенных принципов:

– свободы выбора: в любом обучающем или управляющем действии предоставлять ребенку выбор (никто не любит навязанных действий, поэтому необходимо разнообразие дидактического материала, изобразительных средств, дающих возможность ребенку сделать свой выбор);

– открытости: не только обучать, но и воспитывать жажду знания и саморазвития; использовать открытые задачи, имеющие разные пути решения, допускающее варианты условия, набор вероятных ответов;

– деятельности (деятельностный подход), который предполагает освоение знаний, умений, навыков, т.е. педагог готовит для каждого ребенка свой набор для опыта, обследования предмета и т.д.; формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях, моделях и контекстах, дополнять знание, находить новые простейшие связи;

– обратной связи, предполагающий рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей, анализ настроения и самочувствия ребенка, мониторинг уровня развития, диагностику индивидуальных особенностей;

– амплификации развития (по А. В. Запорожцу): максимальное использование возможностей дошкольного периода детства с целью оптимизации процесса обучения детей. Данный принцип соотносится с принципом идеальности, как один из ключевых аспектов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), согласно которой, «красивое» решение ситуации характеризуется тем, сколько сил, времени и средств было затрачено на это решение. Идеальность действия тем выше, чем больше польза и меньше затраты.

Реализация принципов формирования творческих способностей отражается в типе обучения детей, которые имманентно приобретают исследовательский характер.

Схема технологии исследовательского обучения состоит из нескольких блоков:

– осознание общей проблемной ситуации, ее анализ;