Таганрогский институт имени А. П. Чехова - Преемственность между дошкольным и начальным образованием. Материалы IV Международной научно-практической конференции от 24 марта 2017 года

Редактор Анна Вячеславовна Виневская

© Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)», 2017

ISBN 978-5-4485-3544-4

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Уважаемые коллеги! Проблема непрерывности и преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта –одна из самых насущных и стратегически важных в образовании.

Первая международная конференция по данной тематике в нашем вузе состоялась в феврале 2013 г. Конференция изначально инициировалась как практикоориентированная. В ней приняло участие 120 человек: педагоги Ростовской области, Украины (Донецк, Славянск, Бердянск). Ученые Донбасского государственного педагогического университета, ТГПИ, РИПК и ППРО, педагоги-практики в течение двух дней работы конференции не только обсуждали поставленные проблемы с разных точек зрения, выделили способы обеспечения преемственности в образовательных процессах учреждений, но и имели возможность обсудить открытые занятия в группах кратковременного пребывания при гимназии №2 имени А. П. Чехова.

После окончания данной конференции были заключены договоры о творческом сотрудничестве ряда образовательных учреждений города, Неклиновского района и нашего вуза. По запросу педагогов была организована Всероссийская конференция для младших школьников «Первые шаги в науку», которая стала уже традиционной и во второй половине 2017 года мы проведем очередную, уже четвертую, конференцию.

Уважаемые коллеги! Одна из задач современного образования – формирование ключевых компетентностей учащихся и детей дошкольного возраста в соответствии с их программными задачами. Не секрет, что владение ключевыми компетенциями, а не энциклопедичность знаний, формирование и развитие информационной культуры личности рассматривается сейчас как основа успешной адаптации человека в обществе. Эта проблема актуализировалась в связи с «запаздыванием» передачи социального опыта, быстрым устареванием знаний, отсутствием универсальных способностей к применению знаний в новых ситуациях.

Кстати говоря, современное российское образование развивается на основе 3-х моделей: консервативная: исследователи отмечают, что степень запаздывания знаний, информации и получаемых компетенций при реализации только такой модели от реальных потребностей общества составляет 5—10 лет; клиентоориентированная: эта модель ситуативна и работает в диапазоне небольшого запаздывания от реальных требований общества (запаздывание исчисляется периодом в 1—5 лет); инновационная: ориентирована на опережение потребностей общества посредством создания условий для развития личностной креативности обучающих и обучающихся, коррелирующей с умениями и способностями добывать знания в рамках самостоятельной инновационной деятельности на фоне высокого динамизма, комплексности и растущей неопределенности условий функционирования современного общества.

В настоящее время пропорции этих трех моделей в рамках системы образования РФ – 70/20/10, тогда как и в контексте внутренних факторов саморазвития системы, и в аспекте необходимости обеспечивать внешнее измерение эффективности (способность соответствовать требованиям развития (или опережать их) общества) целевой ориентир соотношения пропорций – 40/40/20.

В этой связи представляется уместным констатировать, что при всей бесспорности декларируемой инновационности процессов, происходящих в образовательной сфере современной России, их важнейшее функциональное измерение, интерпретируемое в координатах создания условий для обеспечения опережающего (как с точки зрения разных уровней образования, так и в целом жизнеспособности общества) характера развития требует дополнительного осмысления и проработки.

В этом «инновационно-исследовательском» ключе одним из важнейших трендов развития творческого поиска ученых нашего института является разработка продуктивного инструментария обеспечения непрерывности и преемственности между различными уровнями образования на основе расширения партнерства с родительским сообществом.Мы отдаем себе отчет, что сформировать перечисленные выше компетенции в том числе в разрезе развития информационной культуры личности без систематического конструктивного взаимодействия с родителями весьма затруднительно.