Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

Учебный элемент 8.Формирование содержания ООП.Модель деятельности – массив образовательных модулей – упорядочение модулей и их трансформация в учебные дисциплины и практики. Учебный план подготовки специалиста. Соотношение теоретической и практической подготовки (К1), аудиторной и самостоятельной работы. Стратегия выбора концепции обучения.

Учебный элемент 9.Оценка результатов усвоения учебных программ. Качество подготовки выпускников как показатель качества образовательного процесса. ГОС ВПО как основа объективной оценки уровня подготовки выпускников. Создание проектных документов итоговой аттестации. Проблемы и пути их решения.

Тема 3. Объект проектирования – образовательный процесс по учебной дисциплине.

Учебный элемент 10.Условия и требования к созданию программы по учебной дисциплине, вытекающие из ее статуса как части ООП. Формирование целей и содержания учебной дисциплины. Структуризация содержания. Методы контроля необходимой взаимосвязи между этими элементами. Дидактическая карта дисциплины. Организация текущего и рубежного контроля.

Учебный элемент 11.Программа учебной дисциплины как основа организации учебного процесса. Методическое обеспечение дисциплины. Рекомендации преподавателю по методической концепции курса. Рекомендации студенту по освоению программы. Учебная литература. Порядок оформления программы.

4.2. Содержание практических занятий

Учебный элемент 12.Занятие 1 (по теме 2). Формирование целей-требований к образовательному процессу.

Учебный элемент 13.Занятие 2 (по теме 3). Разработка дидактической карты (связей между элементами программы) учебной дисциплины.

4.3. Содержание домашнего задания (курсовой работы) по дисциплине

Учебный элемент 14.Составить рабочую программу (фрагмент) учебной дисциплины в соответствии с методологией системного педагогического проектирования (наименование дисциплины по выбору слушателя).

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Литература [38]

Основная

1. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989.

2. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005.

Дополнительная

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. М.: Логос, 2006.

4. Комментарий к Федеральному закону Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М.: Филинъ, 1998.

5. Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998.

Методические пособия

6. Татур Ю.Г. Методическое пособие по выполнению домашнего задания (готовится к изданию).

5.2. Методические рекомендации преподавателю

Особенностью лекционного материала данного курса является то, что студент к моменту изучению курса уже имеет общее представление о предмете преподавания из собственного учебного опыта. Поэтому представляется целесообразным при изложении таких учебных элементов, как УЭЗ, УЭ7, УЭ10 и др., вовлекать студентов в дискуссию, предлагать им высказать свою точку зрения по данному вопросу. В качестве раздаточного материала можно рекомендовать:

• текст ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании»;

• общие междисциплинарные требования к образованности специалиста (извлечение из ООП по специальности МГТУ им. Н.Э. Баумана);

• макет рабочей программы учебной дисциплины. Семинарское занятие целесообразно провести в виде ролевой игры, где отдельные группы студентов имитируют требования к современному специалисту со стороны различных субъектов: государства, общества, личности студента и т. д.

Рекомендуется обратить внимание участников семинара на наличие разнонаправленных требований и предложить им выработать критерии отбора таких требований и методы их гармонизации. Возможной иллюстрацией гармонизации ряда требований может служить ГОС.

Хорошо воспринимаются слушателями, уже имеющими техническое высшее образование, методы освоения педагогической деятельности, учитывающие их опыт и знания в аналогичной сфере инженерной деятельности (сбор и обработка информации, проектирование, управление коллективом и т.п.).

Практическое занятие целесообразно проводить через неделю после выдачи домашнего задания в форме обсуждения разработанных проектов рабочих программ. Таким образом, практические занятия фактически заключают освоение лекционного курса.