Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

• знать методологию формирования целей образования (целей норм и целей идеалов) на основе системного анализа факторов, определяющих требования к образовательной системе. Уметь проиллюстрировать свое понимание на примере анализа ряда внешних и внутренних факторов (по выбору слушателя) (Т5);

• уметь представить образовательный процесс в виде взаимосвязанных элементов, обосновать тип связи между ними, указать с позиций проектирования основные характеристики целей, содержания ОП, образовательных технологий (Т6);

• знать структуру основной образовательной программы, иметь представление о методах создания учебного плана подготовки специалиста и плана воспитательных мероприятий (Т7);

• знать подходы к формированию содержания учебных программ на базе модели деятельности специалиста и ГОС ВПО. Иметь представление о воспитательном потенциале содержания образования (Т8);

• иметь представление об образовательных технологиях, уметь обосновать целесообразность их классификаций по направленности обучения на тот или иной результат, привести примеры выбора методов обучения в зависимости от уровня усвоения учебного элемента (Т9);

• иметь представление о проблемах создания оценочных средств и возможных путях их решения (Т10);

• уметь (пользуясь необходимой литературой) создать в соответствии с изученной методологией проектирования новую программу учебной дисциплины (по избранному слушателем фрагменту научного знания) (Т11).

Текущий контроль – прием курсовой работы. Рубежный (итоговый) контроль – экзамен (устный).

2. Объем дисциплины и виды учебной работы.Общая трудоемкость – 36 ч.

3. Тематический план дисциплины

4. Содержание дисциплины

4.1. Содержание лекционного курса

Учебный элемент 1.Введение. Педагогическое проектирование как неотъемлемая часть деятельности преподавателя, основа его научно-методической работы. Задачи дисциплины – в формировании соответствующих компетенций. Связь с предшествующими дисциплинами. Программа курса и ее реализация во времени. Содержание курсовой работы. Требования к итоговой аттестации. Рекомендации к организации учебной деятельности. Библиотека и Интернет.

Тема 1. Образовательный процесс с позиций педагогического проектирования.

Учебный элемент 2.Педагогическое и техническое проектирование. Общее и особое. Стратегии нисходящего и восходящего проектирования, эволюционный и скачкообразный (революционный) подходы к проектированию. Принципы системного педагогического проектирования. Принципы системности и саморазвития. Предварительный и основные этапы проектирования.

Учебный элемент 3.Структурная схема (модель) образовательного процесса. Системообразующая функция целей. Иерархия целей. Цели-нормы и цели-идеалы. Прямые и обратные связи элементов. Личностно-деятельностный подход к образованию. Основные требования, которые необходимо выполнить при проектировании целей и содержания образовательного процесса.

Учебный элемент 4.Определение образовательной технологии. Концепции (направления) обучения: программированное, проблемное, контекстное и др. Методы и средства обучения. Требования к проектированию ОТ.

Тема 2. Объект проектирования – образовательный процесс подготовки специалиста.

Учебный элемент 5.Опыт создания документов и его анализ с современных позиций. Квалификационные характеристики специалистов, учебно-методические комплексы, графоаналитический подход к разработке учебного плана. Нормы учебного законодательства, действующие в сфере проектирования ГОС ВПО. Методические документы Минобразования России, относящиеся к созданию учебных планов и программ. Уточнение условий и выбор стратегий проектирования.

Учебный элемент 6.Основная образовательная программа как концептуальная описательная модель УЛ. План воспитательных мероприятий. Структура ООП. ГОС ВПО как основа ООП. Типы ООП по ступеням ВО. Общность подходов к их созданию.

Учебный элемент 7.Формирование целей ООП. Мировые и российские внешние факторы, влияющие на деятельность системы образования. Имманентные факторы. Структура личности. Образ специалиста в международных и российских общегосударственных документах. Модель деятельности специалиста и модель выпускника. Требования к уровню профессиональной подготовки в ГОС ВПО. Социально-личностные характеристики. Компетенции. Результат образовательного процесса с позиций компетентности выпускника. Диагностика достижения поставленных целей.