Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

• современный специалист наряду с высоким профессионализмом должен обладать гуманизированным интеллектом, т. е. приоритетами своей деятельности считать жизнь и здоровье человека, его свободное развитие и т. п.;

• этот интеллект должен иметь творческую направленность, т. е. современный специалист должен стремиться и уметь порождать новое, осуществлять процесс творения;

• современный специалист должен обладать общей культурой способностью к самооценке и саморазвитию, т. е. умением самостоятельно и целенаправленно на основе критической самооценки своих возможностей приобретать необходимые новые знания, постоянно повышая свой духовный потенциал и профессиональную компетентность.

Сравнивая эти цели подготовки с рассмотренными направлениями обучения, можно заметить, что наиболее полно отвечают им концепции контекстного и проблемного обучения, концепция, предложенная Л.М. Фридманом. Выбор любой из названных концепций ставит перед создателями проекта образовательной программы задачу обеспечить постоянную поддержку развитию этих свойств специалиста.

При создании учебного плана для решения поставленной задачи в части создания условий для развития творческих способностей студентов можно предусмотреть специальные гуманизированные дисциплины, ориентированные на решение задач, связанных с синтезом новых технических решений, например, таких как «Психология технического творчества», «Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм деятельности технических специалистов», «Методы поискового конструирования».

Однако непрерывность развития творческих способностей будущих инженеров можно осуществить лишь при условии, когда в программах любых дисциплин учебного плана будет предусматриваться, как пишет A.A. Добряков, психолого-педагогическая составляющая. Она обслуживает творческие формы познавательной деятельности обучаемых, а также предусматривает тренинговые формы обучения и специализированный интерфейс, в том числе с помощью ЭВМ, направленных на формирование у студентов внелогических знаний, умений и навыков, необходимых для решения творческих задач. Поскольку вопросам создания учебных программ дисциплин будет посвящена следующая глава книги, мы вернемся к возможностям, которые открывает учебный план, если при его разработке учитываются выделенные основные требования.

Для решения первой части сформулированной задачи, связанной с духовно-нравственной сферой личности, возможности создателей учебного плана также, по существу, ограничены включением в содержание ООП цикла гуманитарных дисциплин. Современный ГОС ВПО определяет их перечень и общий объем, но предоставляет при этом достаточную свободу проектантам для учета особенностей нравственного воспитания специалиста соответствующего профиля и личных предпочтений каждого студента. Однако, как и в первом случае, основной воспитательный потенциал, присущий другим дисциплинам учебного плана, раскрывается лишь при создании и реализации учебных программ.

Как мы уже отмечали, достижению соответствующих целей воспитания способствуют специальные мероприятия, проводимые вне сетки учебного плана. Все они, как не входящие в учебный план, должны иметь статус факультативных. Администрирование здесь недопустимо. План мероприятий обязателен только для коллектива сотрудников вуза. Это не исключает, а наоборот, повышает роль поощрения тех студентов, кто разделяет заявленные вузом цели и стремится к ним. Пользу принесут как моральные, так и материальные формы (последние в виде льготных цен на билеты в театр, музеи и т. п.). Учитывая значительную специфику разработки таких мероприятий, мы в данной книге не будем предлагать собственную методологию этой области проектирования образовательного процесса, а сошлемся на фундаментальные исследования различных ученых [11, 14, 32] и созданные на их основе методические разработки. На наш взгляд, они дают достаточные основания для создания планов воспитательной деятельности вуза. Мы лишь можем предложить некоторые практические рекомендации, которые были выполнены нами в ходе одного из указанных исследований [16]. Речь идет о неком самоконтроле полноты разрабатываемого плана мероприятий. Представляется достаточно рациональной следующая схема. Каждое из ранее выделенных направлений воспитательной деятельности проверяется на обеспеченность по ряду (j) компонентов [27], в том числе: