Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

где Ρ 1– первый член ассоциации; Р 2– второй член ассоциации. Бихевиористская теория сводит обучение человека к процессу усвоения организмом определенных стимулов и выработке соответствующих реакций (поведения). Человеческая психика, по мнению бихевиористов, – это черный ящик с неизвестными процессами в нем. Предмет исследования – связь внешних воздействий-стимулов с ответной реакцией организма. Главная формула этой теории

S → R,

где S – стимул; R — реакция.

Для закрепления необходимой связи бихевиористы предлагают поощрять обучающегося, т. е. добавлять при обучении еще один член:

S → … R → P ,

где Ρ — подкрепление формируемой реакции.

Таким образом, данная теория обучения может быть названа теорией проб и ошибок.

В гештальтпсихологии утверждается, что первично целостное восприятие объекта (гештальт), а не его элементы (как в ассоциативной теории). Возникновение в психике образа, согласно этой теории, происходит в процессе восприятия или припоминания, причем спонтанно, внезапно, в результате возникновения решения или озарения – «инсайт». Таким образом, прежде чем бессмысленно идти путем проб и ошибок, необходимо сначала понять смысл действия, его схему, его гештальт.

В отечественной психологии в 50-х гг. XX столетия П.Я. Гальпериным была разработана теория поэтапного формирования умственных действий. Развивая положения Л.С. Выготского о порождении познавательных процессов путем перехода от практической деятельности к внутренней психической (процесс интериоризации), П.Я. Гальперин выделил шесть этапов формирования умственных действий, преобразовав «черный» ящик человеческой психики в «белый» (прозрачный).

Эти теории и являются базой различных концепций образования, которые в свою очередь можно рассматривать в качестве базовых конструкций ОТ. Иногда в основе концепции лежит одна из них, а в ряде случаев используются одновременно положения нескольких теорий. Учитывая, что акцент в этих концепциях сделан именно на обучающей составляющей процесса образования, а также наиболее частое их наименование в педагогической литературе, в дальнейшем будем называть их концепциями обучения.

Рассмотрим некоторые из концепций, в первую очередь применимые в высшей школе, обращая внимание на их направленность к определенной цели (И.А. Зимняя справедливо называет их «направлениями обучения»).

Объяснительно-иллюстративная концепция обучения (традиционная, в силу многолетнего – несколько столетий – опыта ее применения). Она опирается на такие психические процессы, как восприятие, память, внимание и предполагает передачу и закрепление информации со стороны преподавателя, ее запоминание и точное воспроизведение со стороны обучаемого. Это – своего рода «школа памяти».

Цель такого обучения – усвоение учебного материала в определенной области на уровне самостоятельного воспроизведения по памяти усвоенной информации, идентификация на этой основе объектов, свойств, процессов соответствующей области. Хорошо известны принципы объяснительно-иллюстративного обучения: наглядности, систематичности и последовательности изложения, прочности усвоения и др. Контроль усвоения в рамках этой концепции легко сводится к простейшим тестам закрытого типа. В высшей школе традиционный лекционный курс по дисциплине, не предусматривающей практических занятий, как правило, строится именно в концепции объяснительно-иллюстративного обучения.

Фактически мы остаемся в рамках этой концепции и тогда, когда предполагаем сформировать у обучаемого репродуктивные действия по заданному алгоритму, т. е. умение решать типовые задачи. В этих случаях наряду с лекциями предусматриваются аудиторные практические занятия и домашние задания, направленные на закрепление полученных знаний.

Пожалуй, то немногое, что изменилось в этой концепции за столетия – это отход от догматичного управления процессом, когда требования учителя являлись единственным «стимулом» учения, и переход к гуманистической (антропоцентрической) парадигме, когда формирование личной мотивации обучаемого путем разъяснения привлекательности целей, понимания структуры и логики процесса обучения стали обязательной нормой. (В высшей школе это еще и объяснение практической пользы получаемой специальности и привлекательности социальной роли, в которой может выступать личность с высшим образованием.) Такому сдвигу мы во многом обязаны нашим отечественным ученым Н.И. Пирогову, П.Ф. Лесгафту, К.Д. Ушинскому, В.М. Бехтереву и др.