Ю. Татур - Высшее образование - методология и опыт проектирования

Здесь «подход» – это мировоззренческая категория, в которой отражаются социальные установки субъектов обучения как носителей общественного сознания. В таком понимании категория «подход» шире понятия направления. В рамках личностно-деятельностного подхода (на базе парадигмальных принципов образования) могут быть реализованы различные направления образования, его формы и методы.

Личностный компонент личностно-деятельностного подхода предполагает, что образовательный процесс центрирован на обучающемся, т. е. в первую очередь учитываются именно его мотивы, цели, психический склад. Исходя из интересов студента, его способностей и возможностей, строится весь образовательный процесс, создаются наиболее благоприятные возможности для его самореализации как личности. В этом компоненте личностно-деятельный подход может быть соотнесен с формируемым на основе гуманистической психологии А. Маслоу, К. Роджерса подходе student – centeredapprouch.

Деятельностный компонент личностно-деятельностного подхода связан с пониманием деятельности как формы активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром. В отличие от поведения животных, человеческая деятельность определяется не биологически заданными, а исторически выработанными социокультурными программами. Психологическая наука утверждает, что содержание образования усваивается не путем передачи информации человеку, а в процессе его собственной активной, направленной деятельности. Причем действие, которое осуществляет обучающийся, становится деятельностью лишь в том случае, если совпадает с мотивом, потребностью самого обучающегося, т. е. обучающийся, выполняя, например, домашнее задание, осуществляет учебную деятельность, если цель его действий – получение (закрепление) знаний, а не желание побыстрее отчитаться перед родителями, чтобы затем заняться любимым делом, скажем, поиграть в футбол.

Отметим еще раз, что из общей психологической теории деятельности вытекает важное следствие для системы высшего образования: обобщенным результатом профессионального образования должна стать готовность выпускника к социальной и профессиональной деятельности, ибо только через собственную активную деятельность человек способен развиваться, чтобы «превзойти самого себя» – это одна из целей образования, указанная Ж. Делором в докладе «Образование – сокрытое сокровище» [11].

Но нельзя и абсолютизировать умение осуществлять определенные действия, отрывать их от знаний. Для специалиста с высшим образованием знания составляют теоретическую и этическую базу той или иной деятельности, придают осознанность и оправданность его действиям. Известен рассказ о том, как молодой выдающийся русский ученый П.Л. Капица, в то время инженер, возвращаясь в 1920-х гг. на родину после стажировки в Англии, посетил один из машиностроительных заводов в Германии. Его попросили помочь запустить внезапно остановившийся агрегат. Капица довольно долго размышлял, изучая станок, затем взял в руки молоток и ударил им в определенное место. Станок заработал. В счете на оплату его услуг он указал 1000 долларов. Из них один – за удар (действие) и 999 – за то, что знал, как и куда ударить (знание) (заметим, что ученые, изучающие развитие человека, считают, что возникновению «человека разумного» предшествовал «человек умелый»).

Направления современного образования

Вне зависимости от изучаемой дисциплины дидактический процесс можно рассматривать как последовательность трех этапов: мотивационный (М), этап собственно познавательной деятельности (ПД) и этап управления этой деятельностью (У). Поскольку мы будем находиться далее в рамках личностно-деятельностного подхода рассмотрим вкратце теории, которые определяют с психологических позиций основы познавательной деятельности.

Известно несколько таких теорий. Назовем наиболее употребимые в современной психологической науке.

Ассоциативная психология базируется на характеристиках памяти. Знания формируются в психике человека в виде копий с ощущений. Чем больше ассоциаций (связей) между этими копиями-образами, тем прочнее знания. Ассоциации устанавливаются по сходству, по смежности (совпадение по месту или времени), причинно-следственным путем и т. д. Само мышление ассоциативная психология рассматривает как своеобразную репродуктивную школу памяти. Главная формула этой теории

Ρ 1→ Ρ 2,