Виктор Звонников - Контроль качества обучения при аттестации - компетентностный подход

На рис. 3.10 показаны минимальный, базовый, промежуточный, продвинутый уровни и уровень высокой компетентности. Этот рисунок приведен в качестве примера использования вертикальной шкалы в международных исследованиях качества образования. При аттестации, по-видимому, вполне достаточно выделения трех уровней компетентности для построения вертикальной шкалы: минимального, базового и высокого.

При интерпретации результатов выполнения уровневых компетентностных тестов возможны различные схемы построения итогового балла испытуемого для принятия аттестационного решения. В одном случае внутри каждого уровня компетентности экспертно определяют критериальный балл, подлежащий обязательной эмпирической валидизации и позволяющий говорить об освоении определенного уровня компетенции в различных диапазонах в том случае, когда балл испытуемого, подсчитанный только по совокупности заданий, относящихся к данному диапазону компетентности, превышает критерий в каждом диапазоне. В другом случае можно сосредоточиться только на одном диапазоне, например диапазоне высокой компетентности, и засчитывать результаты аттестуемых как положительные вне зависимости от освоения ими компетенций на базовом или минимальном уровнях. В третьем случае балл испытуемого можно находить простым сложением результатов по отдельным заданиям компетентностного теста, не задаваясь вопросом о принадлежности заданий отдельным диапазонам компетентности, а затем сопоставлять его с критериальным баллом и принимать решение об аттестации студента.

Конечно, при построении вертикальной шкалы можно использовать не только компетентностные тесты. В этом случае при вертикальном шкалировании важно добиться сопряжения результатов, полученных на различных уровнях измерения при использовании разнообразных оценочных средств и сопряжения количественных диапазонов шкалы с содержательной структурой оценочных средств. Это работа не одного дня, требующая доказательства валидности заданий (содержательной, конструктной, прогностической) статистическими методами и определения оптимальных весовых коэффициентов при интеграции данных по различным измерителям в единой шкале разнообразных оценочных средств.

Компетентностный подход имеет большое будущее для итоговой аттестации, несмотря на всю сложность реализации его на практике. Сегодня, когда в образовательный процесс вовлечены не отдельные представители интеллектуальной элиты, а большие сообщества, возникла насущная необходимость установления связи качества подготовленности выпускников учебных заведений с требованиями сферы предполагаемого употребления результатов труда. Таким образом, сама жизнь выдвигает новые требования как к квалификации педагогов, так и к качеству подготовленности выпускников вузов. В этой связи одним из основных направлений развития современных педагогических измерений становится переориентация на междисциплинарность и полипрофессиональность, присущие современному образовательному пространству.

К числу новых форм измерителей относятся тесты, которые разрабатываются для оценки практической деятельности студентов (Performance assessment). Они позволяют выявить уровень освоения практических навыков с помощью экспериментальных заданий деятельностного характера, по результатам выполнения которых получается некоторый материальный продукт, оцениваемый экспертами по стандартизованной шкале тестовых баллов. Многие из тестов, оценивающих результаты практической деятельности, не выдержали бы никакой критики специалистов тестологов из-за низких характеристик по ряду показателей качества в области педагогических измерений. Тем не менее они имеют высокую очевидную валидность и вызывают большой интерес у студентов.

Анкеты и интервью предоставляют дополнительную информацию о студентах, их окружении и деятельности во внеучебное время, позволяющую обоснованно интерпретировать данные тестирования или результаты применения других современных оценочных средств.

Анкеты относятся к инструментарию, дающему возможность собрать надежные и валидные данные об измеряемых переменных в тех случаях, когда процесс создания анкет проходит определенные научно обоснованные стадии. Вначале осуществляется формулирование проверяемой и нулевой гипотез и решаются проблемы учета всех сопутствующих факторов, влияющих на результаты эксперимента. Затем разрабатывается план исследований, включающих проведение анкетирования, обработку данных, их анализ и интерпретацию в соответствии с планом эксперимента. Разработка структуры анкеты и ее вопросов проводится в строгом соответствии с научно обоснованными требованиями, которые приводятся в многочисленной литературе по проблемам психодиагностики и измерений в социальных науках. Помимо содержания и формы представления вопросов, эти требования охватывают также внешний вид анкет, систему кодировки данных, их анализа и интерпретации.