Виктор Звонников - Контроль качества обучения при аттестации - компетентностный подход

Современные тенденции в трактовке качества результатов образования, связанные с компетентностным подходом, привели к появлению новых видов итоговых измерителей, выявляющих позитивную динамику изменений подготовленности, активность обучаемых в усвоении знаний, рост их компетентности, степень освоения коммуникативных и интеллектуальных умений. В частности, во многих странах стали использовать портфолио, значительно расширяющие возможности подготовки студентов к прохождению итоговой аттестации благодаря учету новых форм учебных достижений в течение определенного промежутка времени, оценки динамики прироста подготовленности и привлечения внешних источников информации о качестве подготовленности студентов, столь важных в компетентностном подходе.

Под портфолио понимают целевую подборку работ студента, раскрывающую его успехи и достижения в одной или нескольких учебных дисциплинах, оценивание умений самостоятельно решать проблемы различного содержания и проявлять логическое мышление при выполнении законченных практико-ориентированных работ, проектов и набросков, особенно значимых для поставленных целей обучения [9, 23, 32]. Подборка обязательно проводится с участием самого обучаемого и включает его лучшие работы, которые оцениваются на основе четко определенных критериев выставления баллов независимыми экспертами (преподавателями, сокурсниками и т.д.) и сопровождается свидетельствами самостоятельной работы обучаемого.

Сегодня в образовании сложилась определенная типология портфолио, представленная, в отечественных и зарубежных работах (рис. 3.7).

Рис. 3.7. Типология портфолио

Первый вид, известный в зарубежных публикациях под названием «рабочее портфолио», рассматривает подборку работ студента за определенный период времени, показывающую произошедшие изменения в его знаниях. Второй вид – протокольное портфолио – может содержать любые работы, отражающие в форме документов все виды учебной деятельности: от результатов участия в «мозговой атаке» до черновиков готовых работ. Третий вид, встречающийся в зарубежных публикациях – процессное портфолио – отражает достижения студента сообразно документированным фазам процесса обучения. Этот вид портфолио особенно полезен в документировании всего процесса обучения, поскольку может показать, как студент овладевает определенными знаниями и умениями на разных фазах учебного процесса. В дополнение к этому процессное портфолио неизбежно стимулирует формирование мнения студента относительно динамики процесса учения. Четвертый вид – итоговое портфолио – обычно используется для получения суммарной оценки знаний и умений студентов на основе интегрирования оценок, полученных по основным предметам учебной программы. Пятый вид – оn-line портфолио – специфичен, он сложился буквально в последние годы в связи с широким развитием дистанционного обучения [23]. Его структура представлена на рис. 3.8.

Рис. 3.8. Структура on-line портфолио

В общей структуре on-line портфолио можно выделить четыре основных компонента: материалы, подтверждающие достижение студентом основных задач курса; материалы, представляющие собственное видение студентом учебного материала; результаты осмысления проделанной им работы в рамках индивидуального плана; отчет о результатах выполнения завершающего проекта по осваиваемому курсу.

В рамках этой структуры он-лайн портфолио может принимать различные формы. Первая форма может быть создана студентом путем загрузки ряда документов в специально отведенную для этого часть общего сайта курса, предполагающую работу студента по заранее составленному шаблону. Вторая форма портфолио позволяет обучающемуся создать собственную веб-страничку и составить ответы в соответствии с собственным пониманием форм отчета по курсу обучения. Хотя первый из этих двух вариантов, несомненно, легче в освоении и использовании, второй вариант дает студентам больше свободы, позволяет работать более самостоятельно, проявляя в полной мере способности к творчеству по результатам обучения.

Конечно, эффективность использования on-line портфолио, как и их текстовых аналогов, пока не доказана. Их разработка достаточно трудоемка и требует выделения определенных этапов. На начальном этапе работ необходимо проведение планирования, включающего определение целей составления портфолио, его статуса, содержания, средств осуществления и способов оценки учебных достижений обучаемых. Начальный этап составления портфолио предполагает совместную деятельность обучаемых и преподавателей. В частности, рассмотрев необходимые вопросы в начале процесса формирования портфолио, студенты могут понять цель его составления и его статус как средства обеспечения мониторинга и оценки их собственных успехов. Ключевые вопросы для преподавателя и студента должны включать следующее: