Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

Технологию не приняла значительная часть учителей-практиков, так как она меняла самое главное – устоявшиеся отношения между учителями и учениками, требовала перевести их из авторитарных на партнерские. Вот извлечения из учительских писем в редакции газет. «Те, кто отстаивает сотрудничество, граничащее с панибратством, оказывают содействие утверждению анархии в школе, общему падению дисциплины. А без надлежащей дисциплины невозможно ни дать ученикам глубокие знания, ни воспитать их»; «Педагогика сотрудничества не сможет привиться в обычной школе»; «Несмотря на то, что новаторы поставлены в значительно более благоприятные условия, чем основная масса учителей, результаты их работы, однако, сомнительные…»; «Что же это за новатор, который имеет всего несколько часов учебной нагрузки, да и то в педагогических классах, ученики которых уже видят себя студентами педвузов?»; «Идеи есть, а практические результаты сомнительны…»

В конце концов, от первоначально задуманной технологии сотрудничества мало что осталось – ее «совершенствовали» до тех пор, пока кто-то один не задался вопросом: «Что же здесь нового? Так мы все теперь работаем».

ПБ

Почему школа со временем отошла от технологии сотрудничества и сегодня стоит на позиции использования элементов разных технологических схем, соединенных между собою произвольно или даже случайно? Причины понятны – все развивается до тех пор, пока есть люди, которые двигают дело, пока прочно не сформировались привычные способы деятельности. Педагогика сотрудничества не успела пустить настолько глубокие корни, чтобы стать доминирующей. Она требует больших затрат энергии и времени, высокой самоотдачи учителей. Естественно, педагоги, не заинтересованные работать лучше (а таких всегда большинство), постарались избавиться от лишних хлопот.

Главнейшей причиной отказа от многих прогрессивных идей педагогики сотрудничества можно считать отсутствие мотивации педагогов к ее внедрению. Технологию старались внедрять прежним способом – нажимом свыше: работать «по Шаталову», «по Лысенковой», «по Ильину». Конечно, это не могло подвигнуть массы педагогов на освоение довольно трудной технологии, связанной, вдобавок, с перестройкой отношений с учениками.

Какие стимулы, по вашему мнению, могут побудить современных педагогов к изучению и внедрению партнерской технологии? Деньги или что другое?

Сегодня мы не только внимательно присматриваемся к достижениям западной педагогики, но и пытаемся как-то приспособить ее достижения к нашим условиям.

Рассмотрим основные положения западной партнерской технологии, выражая их в понятных для нашей педагогики категориях.

• Учитель и его ученик (ученики) – деловые партнеры в достижении цели.

• Основа сотрудничества – контракт с точно определенными обязанностями, сроками, результатами, санкциями и финансированием.

• Цель ученика – овладеть важным для него предметом.

• Цель педагога – помочь ему в реализации его цели.

• Ответственность: 50 % – ученика, 50 % – педагога.

• Стимулы: для ученика – его намерения, для педагога – вознаграждение.

• Организация процесса: максимальная самостоятельность ученика, вмешательство педагога лишь тогда, когда ученик снизил темпы.

• Постоянное формирование обобщенных алгоритмов решения задач.

• Внедрение действенных стимулов самомотивации.

• Максимальная опора на индивидуальные особенности.

• Использование наиновейших средств, которые могут содействовать ускорению процесса и получению продукта более высокого качества.

• Обеспечение безвредности процесса и сохранение здоровья ученика.

• Обеспечение индивидуального распорядка дня.

• Создание комфортных условий.

В педагогической печати США все чаще мелькают слова: «партнерство», «сотрудничество», «кооперация».

На Западе существует несколько разновидностей этой технологии.

Основной – переход на обучение по контрактам. Не важно, составляется ли контракт явным образом или же только подразумевается. Школа, каждый учитель берут на себя совершенно четкие обязательства, таких же обязательств требуют и от учеников. Каждый отвечает за сделанный выбор. При этом никаких изменений и послаблений на время действия взаимных обязательств не допускается. Выполнение контрактов удостоверяется независимой экспертизой.

Планирование процесса осуществляется в соответствии с избранным уровнем и возможностями учеников. Существенную роль играет диагностика начального состояния. На ее основе устанавливается вклад учителя. Если уровень начальной подготовки низкий, а педагогу посчастливилось его значительно поднять, то именно по этой разности состояний определяется вклад педагога и осуществляется дифференцированная оплата его труда. Иногда выгоднее брать более слабых учеников. При этом учителя никогда не берут на себя чрезмерных обязательств, ведь это будет выявлено независимым тестированием.