Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

Россия стоит перед дилеммой внедрения 12-летней системы обучения. А Шаталов спрашивает, зачем его вводить, если школьные программы без всякого вреда для качества обучения можно проходить за 9 лет? Зачем плодить вспомогательные школы и колонии для несовершеннолетних преступников, если всех детей можно хорошо обучить и воспитать в обычных школах? А эти крокодильи слезы по поводу здоровья учеников! Шаталов сделал просто: отдал 70 ч математики на два дополнительных урока физкультуры в неделю.

БС

VI. Как вы относитесь к методике В.Ф. Шаталова?

1. Считаю ее весьма эффективной, буду применять.

2. Есть сомнительные моменты, буду применять с осторожностью.

3. Не признаю.

4. Мне импонируют только отдельные элементы.

5. Отдам предпочтение другим технологиям.

VII. Подходит ли методика В.Ф. Шаталова для современной российской школы?

1. Нет.

2. В отдельных случаях.

3. Некоторые элементы можно использовать.

4. Подходит только для репетиторства.

VIII. Когда целесообразно применять листы опорных сигналов (ЛОС)?

1) если нет других средств визуализации учебного материала;

2) для оперативного обеспечения наглядности непосредственно во время рассказа, лекции с использованием доски и мела;

3) в начальной школе, где язык логических схем и графиков еще недоступен ученикам;

4) там, где нужно механическое запоминание материала;

ПБ

В адрес педагогики сотрудничества высказано много критических замечаний. Не все они справедливы. Например, высказывалось мнение, что ответ у доски по опорным сигналам – это легализация подсказки. Много возражений относилось к целесообразности изменения отношений между учителями и учениками. Часть критиков указывала на значительную долю авторского мастерства в технологии сотрудничества, что делает ее невозможной для повторения в других условиях.

Относительно ответов с подсказками можно сказать, что для средних и слабых учеников опорные сигналы становятся необходимой помощью при ответах. Дать развернутый ответ даже по готовому листу может лишь тот ученик, который знает, что в нем закодировано, как это было сделано. Ведь ученик «озвучивает» лист, заполненный им самим. Здесь применен прием, подобный тому, что используется на устных экзаменах: ученику отводится определенное время на подготовку ответа, которое идет на составление плана. И перенесение этого приема в методику текущего опроса – шаг весьма рациональный. Ведь устное воспроизведение усвоенного материала без опоры – дело трудное, требующее от большинства учеников значительного напряжения.

Иллюзией назван тезис Шаталова о равенстве способностей школьников, возможности всех учиться победно. Не нашел поддержки и опыт ускоренного изучения математики, поскольку экономия времени и ускорение обучения происходят вследствие упрощения содержательной стороны, в то время как высокая успешность требует основательной проработки материала, больших затрат времени. Указывалось и на то, что у Шаталова ученики знают не учебный материал, а его конспект.

В определенной мере справедливы замечания, что методика Шаталова – это система натаскивания учеников, которая обеспечивает преимущественно механическое запоминание и мало содействует развитию интеллекта школьников. Сегодня в пространстве рыночной педагогики в этом не усматривается ничего предосудительного. Во-первых, на рынке педагогических услуг нужно выдать конкретный продукт – четкий ответ ученика, и с этой задачей методика справляется блестяще. Во-вторых, репетиторские услуги, которые предусматривают «натаскивание» перед ответственными экзаменами, довольно истребованы на рынке, и более короткого пути, чем применение опорных сигналов, для решения задачи не существует. Для преодоления «развивающего ограничения» технологии Шаталов ввел уроки самостоятельного составления ЛОС, специальные занятия для решения задач, уроки открытых мыслей.

Как бы вы ответили – нарушили ли эти нововведения сущность технологии?

РБ

Что было потом? Исправления, изменения, дополнения. Технологию сотрудничества неприязненно встретило большинство теоретиков. Им не понравилось, что педагогика сотрудничества – не выдуманная теоретическая модель, а выдвинутая практиками система построения учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая достижение запроектированного результата.