Иван Подласый - Педагогика. Книга 2 - Теория и технологии обучения - Учебник для вузов

5. Личностный подход становится сегодня органически присущим рыночной школе. Декларация его в педагогике сотрудничества превратилась в целесообразный стиль отношений в демократической школе. К ученику относимся доброжелательно, уважаем его стремления, мысли и даже ошибки. Свободному человеку, защищенному демократическими правами и свободами, не прикажешь. Не принудишь терпеть полуграмотного педагога, профессиональную некомпетентность, не говоря уже о грубости или неправильно избранном стиле общения. Человек, вкладывающий в образование собственные средства, уже не безразличный объект педагогического процесса, а главное действующее лицо, вокруг потребностей которого этот процесс и вертится.

6. Сотрудничество педагогов. На рынке услуг педагоги обязаны взаимодействовать между собой не формально, а реально.

Рыночная школа, подхлестываемая контрактными обязательствами, вынуждена налаживать действенное сотрудничество между педагогами, координировать общие усилия для успешного выполнения заказов. Поскольку каждый взятый в отдельности учитель не может их реализовать, ему волей-неволей приходится вступать в производственные отношения с коллегами, согласовывать с ними стратегию и тактику обучения. Задача директора в рыночной школе – найти заказчиков, заключить выгодные контракты, набрать персонал, способный их выполнить, скоординировать усилия отдельных работников, т. е. он становится менеджером со всеми присущими этой профессии функциями.

БС

III. Преимущества партнерской технологии проявляются в:

1. Изменении отношений учителя с учениками.

2. Организации учения без принуждения.

3. Выдвижении трудной цели.

4. Применении опор.

5. Возможности свободного выбора.

6. Создании соответствующей формы.

7. Развитии самоанализа.

8. Создании интеллектуального фона класса.

9. Сотрудничестве с родителями.

10. Все преимущества указаны правильно.

IV. Укажите на слабые места партнерской технологии:

1. Завышение роли оценивания ученических работ.

2. Противоречивая мотивация отказа от принуждения в обучении.

3. Игнорирование глубоких индивидуальных отличий в способностях учеников.

4. Недооценка объективной трудности, связанной с наличием в школах значительного количества слаборазвитых и слабоподготовленных детей.

V. В чем недостатки партнерской технологии?

1. Отрицание всякого принуждения в воспитании как негуманного.

2. Отказ от домашних заданий.

3. Отказ от дополнительных индивидуальных занятий с неуспевающими.

4. Тезис о детском коллективе как о «всесильном педагогическом средстве, способном втягивать в работу всех».

5. Утверждение о том, что педагогика сотрудничества вооружает всех учеников умением учиться.

6. Неправильных ответов нет.

СБ

Поскольку переход к полновесной рыночной школе еще не завершен, возникают неизбежные проблемы этого периода. Права и обязанности педагогов сегодня практически вопрос номер один. Что должен делать педагог и чего не должен? Сегодня он резонно спрашивает: мое ли дело дежурить на дискотеке, переписывать детей в микрорайоне, красить полы в школе? Администраторы примитивны как всегда: не хотите – выгоним, но вопросы остаются. С каждым днем они обостряются и не исчезнут до тех пор, пока школа не заработает по рыночным законам: тогда учитель будет делать только то, что предусмотрено контрактом.

Вы готовы к такому повороту событий?

СБ

Система В.Ф. Шаталова и рыночная школа

Мы знаем, что технологию обучения необходимо внедрять целостно, так как эффект достигается определенным объединением всех ее элементов. Анализировать ее нужно также целиком. Если будем разбирать ее поэлементно, неизбежно обнаружатся ошибки, разногласия, противоречия, которые могут вызвать к ней недоверие.

Такое случилось с авторской технологией В.Ф. Шаталова, которая является одной из самых ярких модификаций партнерской технологии. Автор не претендует на коренную перестройку обучения, в чем его чаще всего обвиняют. «Моя система, – пишет он, – это совокупность более 200 (в другом месте – свыше 1000) новых методических приемов». Возникновению путаницы и недоразумений способствовал сам автор. На с. 102 своей книги «Точка опоры» он делает примечание, что им создана «новая педагогическая система». Со временем эта формулировка заменяется (с. 159) понятием «единая методическая система» и здесь же называется 5, а потом и 6 ее главных элементов.