Татьяна Лусс - Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО

Проводится по аналогии с игрой на занятии 5. Дети и педагог сидят на ковре перед деталями ЛЕГО. Сначала дает задания педагог, а потом дети дают задания друг другу.

8. Свободная конструктивно-игровая деятельность и развитие речи детей

Педагог. Давайте сделаем ЛЕГО-другу игрушки!

Педагог на доске мелом схематично рисует дома, машины, башни и т. д.

Педагог. Что вы будете делать?

Ответы детей.

Далее педагог рисует ЛЕГО-формочки и кирпичики.

Педагог. Подумайте, какие детали вы будете выбирать?

Ответы детей.

Затем педагог рисует человечка, который скрепляет детали ЛЕГО, потом человечка, который держит постройку.

Педагог. Ребята, подумайте, что вы будете делать сначала? Что потом?

Ответы детей. Дети строят под музыку.

После того как выполнены постройки, педагог просит детей рассказать о них.

9. ИтогПедагог. Ребята, у вас получились такие красивые постройки! Вы подарите их ЛЕГО-другу, а сейчас сфотографируем их на память. А дома вы нарисуете свои постройки.

Имя, фамилия ребенка _______________________________________

Возраст и диагноз ребенка ____________________________________

Посещаемое учреждение _____________________________________

Эмоциональное состояние ребенка перед предстоящей деятельностью

Ребенок испытывает радость, испуг, волнение, не выражает никаких эмоций, грубое проявление эмоций.

Включение в конструктивно-игровую деятельность

Активно приступил к деятельности; начал играть спокойно; не знал с чего начать; выразил отказ.

Поведение в процесс конструктивно-игровой деятельности

Играет один (обособленно); играет вместе с другими детьми; действия нельзя назвать игровыми, мешает другим детям.

Использование речи

Играет молча; активно пользуется речью при общении с другими детьми; сопровождает свои игровые действия речью.

Поведение в конце конструктивно-игровой деятельности

Смог организовать коллективную игру с постройкой; организовал самостоятельную игру; участвовал в коллективной игре; продолжал долгое время конструировать, играть с постройкой не стал.

Характер игровой деятельности с ЛЕГО постройкой

Манипулятивный, процессуальный, с элементами сюжета, сюжетный.

Наличие конфликтных ситуаций

Часто ли ребенок конфликтует, может ли сам решить конфликт, легко ли втягивается в конфликтную ситуацию?

Творческие способности

Сколько построек смог сделать: одну или много; использовал ли детали ЛЕГО в качестве заместителей, есть ли интересные элементы в постройке?

Состояние моторики

Умеет ли удерживать деталь щепотью; какие трудности при скреплении и разъединении деталей испытывает; наличие сопутствующих движений при манипуляции деталями; скоординированность работы рук, работа ведущей руки.

Особенности постройки

Что построил; характер скрепления ЛЕГО-элементов; какие по форме ЛЕГО-элементы использовал; какие цвета преобладают в постройке; наличие готовых фигурок в постройке.

Развитие речи

Умение рассказать о предстоящей постройке, об этапах планирования, о том, что получилось, об игре с постройкой (оцените и запишите эти рассказы).

Личностные особенности

Способность сосредоточиться, способность к сотрудничеству, способность довести задуманное до конца.

Имя, фамилия, возраст и диагноз ребенка

И., О., возраст родителя

Эмоциональный настрой ребенка на совместную игру

Эмоциональный настрой родителя на совместную игру

Как они оценивают предложенную игрушку?

Кто первый вошел в игру, ребенок или взрослый?

Кто лидер в игре?

Начинается ли игра со вступительной беседы?

Играют ли они вместе или каждый сам по себе?

Как общаются взрослый и ребенок во время игры?

Не подавляет ли взрослый инициативу ребенка, не делает ли все за него сам?

Смогли ли они построить то, что планировали?

Различие или отсутствие контакта между ребенком и родителем

Умение планировать постройку

Какие детали выбирает ребенок?

Что построили?

Как играют вместе?

Довели ли постройку до конца?

Венгер Л. А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст). М., 1969.

Читать дальше