Дмитрий Атланов - Антропология для социо-гуманитарных специальностей. Учебник

Но почти одновременно возникают и другие объясняющие модели развития. Швейцарский психолог Э. Клапаред(1873—1940) интерпретировал биогенетический закон не в смысле рекапитуляции, а как свидетельство того, что имеется общая логикаразвития сознания в онто- и филогенезе. Немецкий психолог К. Гросс(1861—1946), автор книг «Игры животных» и «Игры людей» предложил взгляд на игру не как атавизм, напоминающий о далёком прошлом вида (как у С. Холла), а игру как школуподготовки к будущему, упражняющую все функции организма для будущей деятельности.

Теория созревания А. Гезелла. Американский исследователь А. Гезелл (1880—1961) ввёл в психологию лонгитюдный метод («биографически-лабораторный») – продолжительное описательное изучение детей от рождения до подросткового возраста. Согласно его теории, в ходе развития через строго определённые промежутки времени, в определённом возрасте у детей появляются специфические формы поведения, которые последовательно сменяют друг друга. Признавая значимость социальных факторов, А. Гезелл ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов развития (3, 6, 9, 12, 18, 24, 36 месяцев и т.д., до 18 лет), сводя развитие к простому количественному росту, созреванию без рассмотрения качественных изменений на различных ступенях развития, связывая психологическое развитие только с изменением организма, отождествляя развитие и рост. Сформулировал, исходя из этого, закон снижения темпа развития (уменьшение «плотности» развития) с возрастом: чем младше ребёнок, тем быстрее происходят изменения его поведения. Что скрывается за отмеченным им изменением темпа развития, объяснить он не мог.

Нормативный подход Л. Термена. Л. Термен (1877—1956) осуществил одно из самых масштабных лонгитюдных исследований (на 1500 детях с коэффициентом интеллекта IQ> 140, на протяжении более 50 лет – с 1921 и до середины 70-х годов ХХ века, закончено учениками после его смерти), пытаясь выявить факторы, влияющие на гениальность или одарённость. Ничего, что указывало бы на развитие способностей, он обнаружить не сумел. По его мнению «гении» ассоциируются с лучшим здоровьем, более высокой умственной работоспособностью и большими успехами в учёбе, чем остальные члены популяции.

Нормативный подход – классическое американское направление в психологии развития. Нормативная психология – описательная психология, построенная на обнаружении эмпирически выявляемых закономерностей достижений ребёнка в процессе роста и развития. Только с 60-х годов ХХ века произошло смещение акцентов с описания как ведёт себя ребёнок, на вопрос, почему он так себя ведёт.

Периодизация развития личности по Э. Эриксону(1902—1992). Опираясь на представления Фрейда о психосексуальном развитии человека, Эриксон (1950) разработал теорию, в которой акцентируются социальные аспекты этого развития. Оно рассматривается как процесс интеграции индивидуальных биологических факторов с факторами воспитания и социокультурного окружения.

Ввёл понятие «групповая идентичность», которая формируется с первых дней жизни, ребёнок ориентирован на включение в определённую социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у ребёнка формируется и «эго-идентичность», чувство устойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формирование эго-индентичности – длительный процесс, включает ряд стадий развития личности. Каждая стадия характеризуется задачами этого возраста, а задачи выдвигаются обществом. Но решение задач определяется уже достигнутым уровнем психомоторного развития человека и духовной атмосферой общества, в котором человек живёт.

На стадии младенчестваглавную роль в жизни ребёнка играет мать, она кормит, ухаживает, даёт ласку, заботу, в результате чего у ребёнка формируется базовое доверие к миру. Базовое доверие проявляется в лёгкости кормления, хорошем сне ребёнка, нормальной работе кишечника, умении ребёнка спокойно ждать мать (не кричит, не зовёт, ребёнок как бы уверен, что мать придёт и сделает то, что нужно). Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный дефицит эмоционального общения с младенцем приводит к резкому замедлению психического развития ребёнка.

2-я стадия раннего детствасвязана с формированием автономии и независимости, ребёнок начинает ходить, обучается контролировать себя при выполнении актов дефекации; общество и родители приучают ребёнка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мокрые штанишки».