Баатр Егоров - Здоровый дошкольник. Взаимодействие детского сада и семьи

Формирование у детей стремления к сохранению своего здоровья возможно при наличии устойчивого интереса к постоянным физическим упражнениям. В дошкольных образовательных учреждениях используется ряд разработанных методик для достижения этой задачи (проведение занятий с проблемно-творческим содержанием, занятий о здоровье и профилактике заболеваний и др.). Но активно проводящаяся в данных направлениях работа в детском саду должна иметь продолжение в семье, так как наиболее эффективный способ вовлечения ребенка в мир движений – пример взрослых членов семьи.

Именно такой подход к формированию «методологической матрицы» технологии оздоровления обоснован в исследованиях Ю. Ф. Змановского и Г. Е. Жемчужникова. Одним из элементов формирования основ здорового образа жизни в семье они считали «довоспитание» родителей через объединение в мини-группы, посещение бассейна, изучение научно-популярных работ известных педагогов, психологов и медиков.

В исследовании А. А. Петрикевича, касающемся аспектов взаимодействия детского сада и семьи, также основной акцент делается на работу по повышению педагогической культуры родителей как условия оптимизации влияния семьи на ребенка. Подобного рода связи детского дошкольного учреждения и семьи он называет компенсаторными.

Рассматривая организационные формы занятий физическими упражнениями с дошкольниками, необходимо упомянуть, что в настоящее время, помимо занятий в детских садах и семье, появилась новая форма: занятия в специализированных физкультурно-оздоровительных клубах, где физическое воспитание детей является или должно являться частью общего домашнего воспитания. Весь процесс «домашнего физического воспитания» в условиях клуба осуществляется по принципу системы прямых и обратных связей «родитель – ребенок». Причем обратные связи несколько слабее, так как ребенок 3—5 лет может и не знать, что устал, что ему это не интересно, чего от него хотят. Поэтому в любом случае эффективность занятий физическими упражнениями зависит от родителей, от уровня их знаний, подбора методов и приемов, дозировки тренировочного и учебного компонента, что в конечном итоге и определяет домашнее физическое воспитание. Интересным является тот факт, что, по мнению авторов, данная форма работы по физическому воспитанию детей-дошкольников достигает высокого эффекта не за счет педагогической гегемонии педагога-инструктора, а с помощью его умения свою информационно-дидактическую эрудицию передать родителям и через них трансформировать на детей. Данная модель, несомненно, может быть приемлема и в структуре деятельности педагогов ДОУ по оптимизации физического воспитания в семье: родитель становится основным реальным участником процесса физического воспитания своего ребенка.

Для поддержания интереса у детей к процессу и результатам двигательной деятельности, а также для сохранения семейных традиций, Б. П. Никитиным разработан метод ведения дневниковых записей о спортивных достижениях и личных рекордах детей. В дневник (журнал) заносятся данные антропометрических измерений по годам, фиксируются показатели освоения основных видов движений (прыжков, метания, бега), сроки и скорость овладения спортивными видами физических упражнений (лыжами, плаванием, роликовыми коньками и др.), элементами спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей). Такие записи превращаются в своеобразный семейный архив, предаваемый из поколения в поколение, и обеспечивают преемственность в традициях физического воспитания.

В процессе физического воспитания дошкольников педагоги также сталкиваются с рядом следующих конкретных трудностей:

– отсутствием необходимой материально-технической базы для создания оптимального двигательного режима (площадь групповых комнат; своевременное обновление спортивного инвентаря и др.);

– снижением уровня и интенсивности обратной связи: «родители – ДОУ», т. е. отсутствием поддержки со стороны родителей при проведении оздоровительных кампаний, семейных спортивных праздников, спартакиад;

– отсутствием у родителей достаточных знаний, касающихся особенностей использования профилактических и коррекционных физических упражнений, осуществления диагностики физического и сенсомоторного развития либо наличием искаженных представлений о регулировании физической нагрузки и режима двигательной активности. Не все родители следят за осанкой, красотой движений детей, владеют основами оздоровительных методик, правильно оценивают уровень подвижности своего ребенка (вследствие чего могут ограничивать в двигательной активности детей со средним уровнем подвижности, не стимулировать активность малоподвижных детей и т. д.).