В.П Осипов - Курс общего учения о душевных болезнях

Подходящим материалом для исследования наблюдательности в связи со способностью интенсивного сосредоточения внимания являются т. наз. зага­дочные картинки. Можно также пользоваться картинками, в содержание которых введено какое-либо несоответствие; указания на примерное содер­жание таких картинок, а отчасти и самые картинки, можно найти в сочине­ниях и таблицах Россолимо 246) и Бернштейна 264). Еще лучше серии картинок, в которых для точного определения их содержания необходимо обратить внимание на какой-нибудь признак, не сразу бросающийся в глаза. Описание таких картинок приводится Россолимо, имеются коллекции Нечаева; требуется, напр., определить, идет ли изображенный пароход, или нет; чем отличаются один от другого два изображенных предмета; есть ли известный порядок в расположении точек и т. под.

Применяется ряд приемов, направленных на изучение двигательных проявлений исследуемого лица. Приемы эти следующие: просят иссле­дуемое лицо считать привычным темпом в течение 30 сек. от 20—99 (для равномерности счета исключаются числительные первого десятка); просят те же цифры писать карандашем; писать одну и ту же букву; ставить точки в течение 5—10 сек. Та же серия опытов повторяется, при чем рекомендуется считать, писать и ставить точки с наибольшей скоростью, доступной иссле­дуемому лицу. Отношение количества работы, произведенной в обоих слу­чаях, явится показателем быстроты движений данного лица 131).

Если вместо того, чтобы ставить точки на бумаге, предложить иссле­дуемому лицу производить замыкания и размыкания клавишей телеграфного ключа, то при помощи сигнального аппарата ритм движений может быть от­мечен на ленте кимографа. Для целей записи движений можно воспользо­ваться эргографом Моssо, а для более тонкого анализа движений аппара­том Sommer'а 266), отмечающим движение пальца в трех направлениях.

Уверенность, точность, координированное движений изучается целым рядом способов, применяемых в особенно широких размерах при лечении атаксии спинносухоточных по методу Frenkel’я 267). Напр., можно пред­ложить исследуемому лицу более или менее быстро прикасаться тонкой палоч­кой к точкам, рассеянным по доске; можно предложить копировать различ­ные более или менее сложные узоры из кривых и ломаных линий, чертить правой и левой рукой одну и ту же фигуру (Методы экспериментального ис­следования личности 132 ) и табл. LVII атласа Рыбакова).

Применяя описанную методику, можно составить довольно удовлетвори­тельное представление об экспериментально-психологической личности иссле­дуемого лица, на сколько вообще такое представление может быть достигну­то путем лабораторного эксперимента. Применение указанной методики свя­зано с пользованием пособиями, на важнейшие из которых сделаны ссылки. Однако, как уже было сказано выше, исключительно эксперименталь­но-психологическое исследование далеко не в состоянии дать в настоящее время полного представления о личности; необходимо наблюдение и суб'ективно-психологическое исследование, проведенное по определенной программе. В качестве образца такой программы привожу программу исследования лич­ности, составленную А. Ф. Лазурским 268). Программа эта состоит из руководящей и об'яснительной частей (план исследования и его осуществле­ние), представляется весьма полной и может быть, несколько видоизменяема в деталях и даже сокращаема, соответственно индивидуальным особенностям данного лица.

Программа исследования личности (А. Ф. Лазурский)

Часть 1-я (руководящая).

I. Внимание. Привлекаемость внимания. Сосредоточенность (resp. отвлекаемость) внимания. Преобладание пассивного или активного внимания. Его устойчи­вость или неустойчивость. Об'ем внимания.

II. Ощущения, восприятия. Острота восприятий. Обилие и богатство восприятий. Их точность.

III. Память. Запоминание. Способность узнавания. Сохранение в памяти, вос­произведение. Точность воспроизведения. Виды памяти.

IV. Воображение. Богатство воображения; яркость, отчетливость воспроиз­веденных образов. Типы умственных образов. Степень развития творческого (комбини­рующего) воображения. Виды творческого воображения.

V. Мышление. Способность к отвлечению. Широта или узость понятий. Суб'ективность или об'ективность суждений. Способность логически рассуждать. Склон­ность к синтезу. Склонность к анализу.

VI. Речь. Обилие словесных образов. Преобладающий тип их. Легкость сочетания словесных образов.