З. Ичин-Норбу - Знаниево-мыслительная активность. Дидактическая практика для педагогов и родителей

– количество муки, сахара;

– гладкость теста;

– распылённость муки;

– объём, толщина и высота;

– глубина;

– концентрация;

– пропорция и состав;

– ингредиенты и свойства веществ;

– ёмкость сосуда и т. д.

Пятилетняя Нирмала видит, как порошок растворяется в воде – диффузия – взаимное проникновение молекул порошка в молекулы воды

Следовательно, для неё не составляет никакой трудности понятия: «молекула» и «диффузия».

Она наглядно и доступно может объяснить – почему пятно исчезает быстрее при намыливании грязного носочка, чем, если бы она стирала только в растворе порошка?

Она может легко объяснить без пояснений взрослого – почему грязная вещь быстрее и качественнее отстирывается в горячей воде, нежели в холодной. Девочка довольно просто оперирует понятиями:

– «температура»;

– «скорость растворения»;

– «время растворения»;

– «время стирки»;

– «трение»;

– «вес»:

– «ёмкость тазика»;

– «комфортная высота» и т. д.

Пятилетняя Нирмала не просто вытирает пыль с книг, она понимает, что: пыль оседает на предметы из-за того, что на неё действует «Сила тяготения Земли», " Сила трения»

1. Обложка книги имеет:

– ширину;

– длину;

– высоту.

2. Можно даже вычислить периметр и площадь обложки.

3. Книга имеет:

– размер;

– вес;

– форму;

– объём;

– шероховатую или гладкую поверхность.

4. Объём книги зависит от количества листов, которые можно посчитать или посмотреть номер страницы. Вес книги зависит:

– от количества страниц;

– от качества бумаги;

– от толщины листа.

5. Обложка книги обязательно иллюстрирована. Сюжет картинки подскажет содержание книги.

Вместе с тем, многие трудности ребёнка в понимании речи взрослых и, особенно в овладении чтением и письмом, зависят от того, насколько он овладел умениями – вычленять языковые явления как самостоятельные, употребления, не связанные с контекстом. Владение этим умением часто недооценивается при начале самообучения ребёнка.

Приведу для полноты картины реальные диалоги детей дошкольного возраста из «семейного дневника».

Диалог американских малышей

Дети спрашивают у отца:

– Это правда, что Бог заботится о нас?

– Правда.

– И к вам нас принёс аист?

– Да.

– А подарки раздаёт Санта Клаус?

– Конечно.

– Тогда зачем с нами живёте вы?

Диалог никарагуанского малыша

Мама поинтересовалась у своего малыша:

– Что бы ты хотел получить на день рождения?

– Лошадку, пистолет и три дня не умываться.

Диалог арабского малыша

Семья смотрит скачки. Сын спрашивает:

– Мама, а за кем бегут эти кони?

– Не за кем, а за победой. Первая получит большой приз.

– Первая? А зачем тогда бегут остальные?

Собственно говоря, вышепредставленные диалоги уже в очередной раз наглядно демонстрируют факт – у детей по природе их развития не может быть и речи о «ведущей игровой деятельности».

Я не знаю, как ещё доказать неправильность этого абсурда. Играют взрослые, например.

1. В примерных и преданных работников-подчинённых, затаив и завуалировав собственную зависть к успехам начальника-работодателя.

2. В умных и начитанных «всезнаек», понимая то, что невозможно всё знать, а только много знать, и то относительно кого-то.

3. В успешных бизнесменов, которые легко и бессовестно обкрадывают наивных, а потому и чистых, доверчивых людей.

4. В преданного ДРУГА или ПОДРУГИ, чтобы сделать несчастными тех, кто доверяет им всецело.

Этот список можно продолжать и продолжать, но вряд ли учёные психологи согласятся с моими доказательствами. Но не это главное, а то, что родители, в конце концов, должны понять, что ребёнок не умеет играть, он целиком и полностью поглощён ПОЗНАНИЕМ МИРА реалий.

Резонно поинтересоваться тем, что в дошкольных учреждениях должны работать ПРОФЕССОРА, в истинном смысле этого слова. Именно об этом пойдёт речь в моих статьях на сайте и в электронных книгах:

1. Личностно-интеллектуальный процесс самообучения.

2. Когнитивно-образовательная деятельность самообучающейся личности.

3. Коммуникативно-регулятивное сотрудничество.