Нурали Латыпов. Судный мозг. Юриспруденция и нейроны

Есть проблема и в том, что в разных возрастах доминируют различные методы анализа и восприятия информации, лучше развиваются способности разных типов. Соответственно нужно предлагать методы творческого мышления, пригодные и нужные именно сейчас. Безусловно, развивая интеллект, нужно учитывать изменения в структуре личности учеников, связанные с возрастом. Конечно, эти соображения в основном касаются современной школы, однако даже для студентов психология личности, уровень и форма самосознания должны учитываться в системе интеллектуального образования.

ИНТЕРЕСНО: КАКОЙ ДОРОГОЙ ИДЕТЕ?

«Способность получить высококлассное образование может стать элитарной привилегией, доступной только «посвященным». Вспомним Умберто Эко, предлагавшего в романе «Имя розы» пускать в Библиотеку только тех, кто умеет, кто готов воспринимать сложные знания. Произойдет разделение на тех, кто будет уметь читать сложную литературу, и тех, кто читает вывески, кто таким клиповым образом хватает информацию из интернета. Оно будет раздвигаться все больше и больше».

Татьяна Черниговская

«Мы все учились понемногу…»

Можно ли построить процесс обучения не конкретным вещам, не обращению с предметами, но работе с самим собой, со своим мышлением? Можно ли научить человека думать продуктивно, творчески? И когда следует начинать учить? А как учить?

Известный мудрец и богослов Настор-ад-Дин Шейх Мухаммад Мансур – учитель Омара Хайяма – говорил своим ученикам: «У саранчи пять способностей, но ни одного таланта. Она бежит, но не быстро; ползает, но только по земле; летает, но невысоко; плавает, но недолго; копает, но неглубоко. В каждом из вас тоже заложены способности. Сколько их? Я пока не знаю. И моя задача – довести до совершенства хотя бы одну из них».

Откройте, например, знаменитую книгу К.Чуковского «От 2 до 5». Разве не вся философия искусства – во фразе совсем ещё маленького человека, но уже большого творца: «Я так много пою, что вся комната делается большая, красивая…».

Педагоги всегда ставят перед собой цель повышения качества знаний – но, конечно, процесс этот неопределённо длителен и на отдельных его этапах речь идёт об улучшении не всех, а лишь некоторых показателей качества. В любом случае конкретные знания, полученные при обучении, должны быть не столько самоцелью, сколько полигоном для развития мыслительных способностей.

Знаменитый физик Макс фон Лауэ сказал: «Не так важно приобретённое знание, как развитие способности мышления. Образование есть то, что остаётся, когда всё выученное забыто».

Не «перегореть» на старте

Если у человека в наличии высокоразвитый интеллект, достаточно ли этого для успешной творческой деятельности? Конечно, нет. Нужен ещё мотив. В психологии известен «закон Еркеса – Долсона»: зависимость результата интеллектуальной деятельности от силы мотивации вначале монотонно растёт, проходит через максимум, а при дальнейшем повышении силы мотивации результат снижается. Слишком сильное увлечение задачей приводит к эмоциональному перевозбуждению. В таких условиях – по сути, при наличии стресса – мозг отказывается эффективно мыслить. Вместо тонкого локального возбуждения ограниченных участков коры головного мозга – при одновременном эффективном торможении участков, расположенных рядом – возникает быстро распространяющаяся область тотального перевозбуждения. Разбалансируется или останавливается движение механизмов памяти, поставляющих информацию, происходят сбои в оперативной памяти. К аналогичным эффектам приводит и чувство повышенной ответственности. Это заметнее всего при ухудшении результатов, показываемых участниками каких-либо ответственных соревнований, будь то спортивная игра или олимпиада по математике, перед которой тренер (учитель) долго «накачивает» участников, объясняя, что произойдёт в случае неудачи. Каждой проблеме должен соответствовать свой уровень и характер мотивации.

«Быстро» – еще не значит «качественно»

Чтобы успешно развивать интеллект, человеку неплохо бы знать, на каком уровне он находится в данный момент. Чаще всего это пытаются выяснить с помощью специально разработанных тестов. Впрочем, известный автор многих таких тестов – английский психолог немецкого происхождения Ханс Юрген Айзенк – говорит, что результаты проверки своих способностей при самостоятельном выполнении тестов нельзя принимать слишком всерьёз: «Такая самопроверка не может быть точной мерой столь сложного явления, как человеческий интеллект». Публикуемые в различных доступных изданиях или Интернете интеллектуальные тесты лишь знакомят человека с примерным уровнем требований и показывают степень сложности заданий. Для надёжного исследования уровня развития интеллекта требуются обширные тесты, проводимые и анализируемые специалистами. Как правило, тест содержит несколько десятков разнообразных заданий. Для простоты анализа результатов надо ответить на каждое задание одним числом, словом или даже буквой. Наряду со смешанными тестами есть и специализированные: числовой, зрительно-пространственный, словесный.