Нурали Латыпов. Судный мозг. Юриспруденция и нейроны

Созидательные рычаги критики

Позитивно воспитываемый ребенок адекватно воспримет корректную критику, поскольку она не перечеркнет в его восприятии весь мир и не сделает его враждебным, ведь он уже убедился: все что говорится и делается, совершается для его пользы. А критика возникла лишь в результате некоторых моментов дисгармонии в общении с родителями, представляющими это взрослое сообщество – тогда эти дисгармоничные «заусеницы» и надо устранить, как того требуют критики. Причем, в раннем возрасте дети считают именно своих родителей самыми лучшими представителями мира, в котором они родились. Это к возрасту тинейджеров они начнут их презирать и возводить себе совсем других кумиров, а во время ходьбы пешком под стол (и чуть позже) существуют периоды, когда авторитет родителей непререкаем – вот тогда можно добиться благодатных результатов, в том числе и за счет критики. Она может сменить ошибочное направление на верное, привести к признанию вины от неправильного действия и его исправлению. Но все это возможно лишь при позитиве, усвоенном еще во младенчестве: «Я – хороший, и всё, в том числе и критика существует для того, чтобы я стал еще лучше». Если же воспитание позитивного восприятия упущено, то вместо него может сформироваться самооценка «Я плохой. Лучше бы меня не было, к чему все вокруг и стремятся» – в этом случае любая критика (поступка ли, решения ли математического примера) может оказаться разрушительной – человек будет либо яростно отбиваться, либо сломается и сдастся на волю обстоятельств. Причем, в такой ситуации даже искренняя похвала может приниматься за издевку или – наоборот – неискренняя будет казаться спасением положения, а на самом деле заставит человека всю жизнь гоняться за фальшивым имиджем.

Первые шаги к самостоятельности

Всегда наступает момент, когда ребенок «слезает с рук» в прямом и переносном смысле. И многое будет зависеть тогда, насколько он окажется при этом не опутанным многими зависимостями от вещей и разных условностей. Будут у него проблески способностей к самостоятельному обдумыванию возникающих проблем, или же главной и почти единственной его мыслью будет стремление манипулировать взрослыми, чтобы они за него все возникающие вопросы решали, выкладывая перед ним готовый к использованию результат? Самостоятельность поступков – это, прежде всего, самостоятельность мышления. И ценность общения с родителям здесь трудно переоценить – именно речь обогащает сознание ребенка, развивает его мозг, способствует раскрытию заложенных в нем потенциалов. При отсутствии же речи мозг, как утверждают психологи, замедляет свое развитие. Конечно, как и во всем, в деле воспитания интеллекта нужна комплексность (одними разговорами мозг сыт не будет), свои роли здесь должны быть отведены и музыке, и рисованию, и играм, развивающим как логику, так и интуицию (что отражено и в других разделах этой книги). И все это становится возможным при помощи не «односторонней» речи, а диалога, в который постепенно вовлекается ребенок.

Когда похвала не портит

Поощрение словом – очень важный момент в поддержании правильного направления в развитии поведенческих и умственных способностей ребенка. Автор книги «Тридцать миллионов слов. Развиваем мозг малыша, просто беседуя с ним», Дана Саскинд приводит исследовательские факты, указывающие на разницу между похвалой «за ум» и «за старание», очень коррелирующие с методиками советских психологов в этом аспекте. К примеру, если ученик активно и самоотверженно решает задачу, но путается при этом в поиске правильного подхода, то в моменты наивысшего вдохновения нецелесообразно осаживать его словами «Ты не прав!» и, тем более, недопустимы в таких случаях выражения «Ты бездарь, и ничего не понимаешь!». Гораздо созидательнее будет эмоциональная поддержка самого процесса на пути к истине фразой: «Молодец, думаешь!».

Вместе весело шагать по просторам

Кроме речи и диалога в воспитании и развитии способностей ребенка огромную роль играет совместная деятельность взрослых и детей. Хорошим инструментом развития причинно-следственного мышления выступает совместное чтение, сопровождающееся обсуждением прочитанного по «свежим следам». Главное здесь – активное участие ребенка в самом процессе, ощущение себя полноправным членом «рабочей группы», стимулирующей высказывание собственных гипотез, готовой выслушать его мнение. Так вырабатывается привычка критически мыслить и контролировать себя во взаимодействии с другими людьми, объединенными решением одной общей задачи, в качестве которой может выступать не только чтение, но и другие действия игрового или реального характера. При этом важно найти баланс между «волевым культивированием» интеллектуального потенциала и его «естественным развитием». С одной стороны, этот потенциал нельзя считать жестко заданным от рождения, а с другой – безудержное форсирование «раннего развития» ребенка может превратиться в настоящее насилие над его способностями, причиняющее ущерб естественному развитию. Поэтому к использованию любых методик нужно относиться осторожно. Не стоит расстраиваться, если по каким-то параметрам дитё не демонстрирует таких же успехов, как лидеры – всему свое время. Обязательно найдется стезя, в которой он будет на высоте, но этот поиск нужно вести при условии согласованности естественных мотивов и методик.