Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Если у вас не один ребенок, вы могли заметить, что дети вечно ссорятся из-за того, что им налили не поровну, если вы используете разные стаканы. Так происходит потому, что дети обращают внимание на внешний вид предметов. Они не понимают, что изменение в одном измерении (высоте) уравновешивается изменением в другом измерении (площади поверхности). Дети не могут принять в расчет оба этих фактора и сбалансировать их.

Это заметно и в других областях поведения. Малыши порой расстраиваются, когда их матери делают себе новую прическу, а папы отпускают бороду, надолго уехав в отпуск или командировку. Ну как же, это ведь больше не мама и не папа!

Возраст: 3–6 лет

Вы можете поставить эксперимент на способность к консервации у себя дома. Подготовьте сок (или воду), два одинаковых стакана и еще один сосуд, который может вместить количество жидкости, первоначально налитое в стакан, но сильно отличается от стакана по форме. Прежде всего настройте ребенка на игру. Покажите ему два стакана с соком, налитым до одного уровня. Скажите, что один стакан – его, а второй – ваш. Спросите, одинаковое ли у вас количество сока, а если нет, то у кого больше. Эксперимент не может двигаться дальше, если ребенок не согласится, что сока у вас поровну. Далее вы сами или ребенок должны перелить сок из вашего стакана в сосуд другой формы. А теперь задайте тот же вопрос, что и раньше: у кого сока больше или у вас его поровну? Как реагирует ваш ребенок? Замечаете ли вы изменения в его поведении, когда задаете ему этот вопрос? Возникает ли момент неуверенности в ответе? Спросите, почему он ответил именно так, и проверьте логическое обоснование, которое ребенок приводит в пользу своего суждения. Вас может ожидать большой сюрприз. Если у вас есть еще дети постарше, можете проделать такой опыт с 6–7-летним ребенком и обратить внимание на разницу в логическом мышлении.

Можно ли научить принципу консервации – идее о том, что хотя вещество выглядит по-другому, его остается то же количество, если ничего не отнимать и ничего не прибавлять? Исследовательская литература предлагает разнообразные способы показать ребенку, что имеет значение именно количество, а не внешний вид вещества. (Мы уже объясняли это в главе 3 в связи с экспериментом с «волшебными» мышками, которые проводила профессор Рохель Гельман, давая детям понять, что число – это важное измерение.) Но надо ли вам учить ребенка принципу сохранения количества? Мы так не думаем. Со временем он сам дойдет до этой концепции. Это один из тех процессов обучения, который позволит вам заметить ограничения мышления своего ребенка. Мы делимся с вами открытиями по поводу консервации не для того, чтобы вы тут же побежали учить ребенка уму-разуму; мы завели разговор о них потому, что это – окно, через которое можно увидеть парадоксальные ограничения детей. Нас удивляет, что ребенок терпит неудачи с подобными заданиями, но эти неудачи указывают на то, что механическое натаскивание детей на правильный ответ и близко не соответствует детскому способу мышления.

Жюли пришла в нашу университетскую лабораторию с историей, которая ее поразила и ярко продемонстрировала интеллект ее ребенка. Она водила свою дочь Микаилу (2 года и 5 месяцев) на занятия в спортзал с тех пор, когда та была еще совсем крошкой. По окончании занятия каждому ребенку выдавали похожую на татуировку смывающуюся наклейку на руку с изображением клоуна Джимбо. Однажды после занятий, когда Жюли зашла с Микаилой в магазин, они стояли в очереди рядом с мужчиной, чье тело было целиком покрыто татуировкой. Громким и пронзительным голоском, который разносился на добрый десяток метров вокруг, Микаила радостно воскликнула: «Ой, мамочка, смотри, этот дядя весь в наклейках Джимбо!» Микаила вывела умозаключение! Основываясь на своем опыте, она пришла к выводу, что татуировки на теле мужчины – это наклейки. Поскольку она никогда раньше не видела этого человека и вообще не видела людей с татуировками, она сделала обобщение, то есть распространила свое знание на новый конкретный случай. Это – пример индуктивного умозаключения.

Маленькие дети не просто наблюдают за миром, хотя и из этого процесса они извлекают огромное количество информации. Они также используют то, что узнают, для формирования категорий и выведения индуктивных умозаключений о новых ситуациях, с которыми сталкиваются. Это одна из важнейших функций формирования представлений. Задумайтесь о том факте, что у вас есть представление о «животном». Если я скажу вам, что снук – это животное, но больше ничего о нем не расскажу и не покажу вам его изображений, вы в любом случае будете многое знать о снуке: