Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

И дело не только в том, что человек знает сценарий работы фастфуда. Ребенок узнает, как принято есть различные блюда в данной культуре (например, вы знаете, что подбирать картошку фри пальцами, а не вилкой – это нормально); как нужно пользоваться насосом, чтобы добавить себе порцию кетчупа к картошке; куда можно сесть и как вращаются сиденья. Мы могли бы долго рассказывать о тех уроках, которые усваивает ребенок, пока вы делаете заказ, или пока он наблюдает за проходящими мимо интересными людьми… К чему мы ведем? Дети постоянно учатся, причем учатся таким вещам, о которых мы даже не думаем. Повторяющиеся, раздражающие своим однообразием действия, которые часто совершают младенцы и маленькие дети, – это их способ усваивать информацию о мире, манипулируя параметрами ситуации – просто ради удовольствия, просто чтобы понять, что и как происходит.

Итак, Пиаже выяснил, что младенцы и маленькие дети запрограммированы самой природой, чтобы учиться своим уникальным способом, который соответствует развитию их мозга и тела. Будете показывать двухлетнему ребенку карточки с цифрами – и он научится повторять, как попугай, то, что вы говорите. Позвольте ему поиграть с конфетами M amp;M's – и он живо заинтересуется вопросами количества. Прочтите ему сказку про кролика Питера – и он не забудет ни единой ее подробности. Обучение в контексте – это ключ к интеллектуальному обучению.

Гениальность Пиаже проявилась в том, что он подобрал ключ к замку процесса обучения в контексте. Хоть и немногие из нас являются столь же искусными наблюдателями, мы тоже можем научиться видеть мир наших детей совершенно иным и гораздо более плодотворным способом. Возьмем пример трехмесячной Алисы. Если вы внимательно понаблюдаете за ней, то заметите, что она экспериментирует с собственным телом, как маленький ученый. Сначала по чистой случайности она запихивает палец руки в рот, но еще не понимает, как проделать это снова. Малышка размахивает ручками и после множества попыток успешно добивается желаемого. Постепенно она начинает понимать, как делать это по собственной воле.

Пиаже называл такие процессы циркулярными реакциями сенсорно-моторного этапа младенчества. Этот период называется сенсорно-моторным, поскольку задействует все 5 органов чувств и тело. Циркулярные реакции – это попытки повторить события, которые ребенку нравятся. Они служат интеллекту строительными блоками, начинаясь с центрирования на собственном теле малыша и постепенно расширяясь до создания событий в окружающем мире. Как только малыши осознают, как заставить собственное тело проделать то, что они хотят, они начинают замечать интересные события в своем непосредственном окружении. В период между 4-м и 10-м месяцами малыши начинают проявлять «вторичные циркулярные реакции». Это повторные действия, включающие воссоздание событий, которые они наблюдают вне собственных тел, например попытки раскачать свою колыбельку ударами ноги.

Следующий этап в жизни малышей буквально сводит родителей с ума. «Третичные циркулярные реакции», наблюдаемые примерно от 10 до 18 месяцев, – таково научное название действий, которые малыши совершают снова и снова, всякий раз с очень небольшими отличиями. Это период, когда родители, которые не понимают, что побуждает ребенка манипулировать своей окружающей средой, могут падать духом и раздражаться, например когда ребенок 14 раз подряд выбрасывает из своей тарелки кукурузные хлопья. Но именно в этом и заключается сущность третичных циркулярных реакций – в создании новых вариаций событий. И вновь ребенок действует как маленький ученый, экспериментально варьируя процесс разбрасывания: бросая предмет с силой, бросая его легко, роняя его через левое плечо, а потом через правое, – и все это ради того, чтобы посмотреть, что произойдет. Как мы уже говорили в главе 4, малыши – прирожденные охотники за паттернами. Они обладают мотивацией к тому, чтобы обнаруживать некоторые последовательности событий самостоятельно («Ой, а предметы, оказывается, падают вниз, а не вверх!»), создавая паттерны собственными повторными действиями и их последующей оценкой.

К концу второго года жизни малыши уже усваивают ряд сведений об устройстве этого мира. Эти сведения усваиваются через игру, без всякого тренинга и обучения. Дети также вычисляют, как причины связаны со следствиями, и узнают, что у событий непременно должны быть причины, чтобы они могли произойти. Как уютно жить в мире, где ничто не происходит случайно, само по себе! Поверьте, вы бы тоже плакали, если бы не могли понять, что заставляет события случаться!