Роберта Голинкофф - Эйнштейн учился без карточек. 45 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет

Частью понимания мироустройства и причин событий является знание о том, что люди отличаются от предметов. Людей тоже можно заставить что-то сделать, но совсем не так, как мы заставляем действовать предметы. Дети выясняют, что к людям необходимо обращаться в процессе общения, чтобы заставить их сделать то, что им хочется, а предметами надо просто манипулировать. Задатки способности проводить различие между живыми созданиями и предметами, которые наполняют мир ребенка, проявляются очень рано. Уже к 3-месячному возрасту малыши замечают разницу в способе движения предметов (машин, грузовиков) и живых существ (людей, животных).

Роберте Голинкофф удалось хитростью заставить малышей продемонстрировать, что к возрасту 16 месяцев они уже по-разному оценивают возможности живых существ и предметов. Живые существа могут самостоятельно выйти из состояния покоя, а предметы – не могут. Иными словами, если человек, постояв какое-то время в углу, пройдет через комнату, вас это не удивит. Однако если бы кресло начало самостоятельно, без участия двигающего его человека, кататься по комнате, вас бы это поразило. А теперь представьте себе, что вы живете в мире, где не знаете наверняка, какие объекты движутся самостоятельно, а какие на это не способны. Пока малыши не выяснят для себя все эти вопросы, для них очень много непонятного и непредсказуемого в их окружении.

Давайте заглянем в детскую лабораторию и посмотрим, каким образом можно хитростью заставить малышей показать нам, что они думают о живых и неживых предметах. Кристен – застенчивая девочка 17 месяцев от роду. Ее папа, Фрэнк, приносит дочку в лабораторию, и она быстро осваивается в новой обстановке, поскольку в комнате полно игрушек и дружелюбных людей. На полу за переносным экраном сидит ученый, которого Кристен не видит. У него в руках – прозрачная прочная пластиковая леска, привязанная к задним ножкам обычного стула, который расположен примерно в полутора метрах перед деревянным экраном. Объяснив Фрэнку, чем они собираются заниматься, экспериментатор кладет новую игрушку на стул и привлекает к ней внимание Кристен.

Когда Кристен подходит к стулу, чтобы взять игрушку, стул начинает отползать назад, повинуясь движениям экспериментатора, спрятанного за экраном. Кристен останавливается как вкопанная. Она смотрит на стул, потом на папу – и со всех ног бежит прямо к нему, вцепляясь в его ногу так, как будто от этого зависит ее жизнь. Таким образом Кристен «говорит» нам, что в ее мире стулья не двигаются сами собой. Реакция Кристен совершенно прозрачна. В 16 месяцев многие малыши дают нам понять своими действиями, что такие события происходить не должны. К 24 месяцам малыши в этом уже совершенно убеждены и порой даже пытаются разобраться, в чем дело, подталкивая стул! Это еще один пример того, насколько многое дети узнают о мире самостоятельно.

Одно из самых интересных наблюдений, сделанных Пиаже, касалось скачка в развитии, происходящего между 5 и 7 годами, то есть между так называемым предоперационным периодом развития и стадией конкретных операций. Возможно, вы изучали эту теорию в колледже. Однако за последние 20–30 лет многие детали этой теории подвергались сомнению или были опровергнуты (как оказалось, дошкольники еще умнее, чем полагал Пиаже). Тем не менее он поделился с нами некоторыми наблюдениями, которые очень интересно воспроизвести. Среди них и утверждение о том, что дошкольникам трудно учитывать два изменяющихся параметра одновременно. Пиаже называл такую способность консервацией [9]. Воспользуемся примером 4-летнего Пьера. В одном из экспериментов Пиаже ставил перед мальчиком два одинаковых стакана высотой 20 см, до середины наполненных соком. Далее происходил примерно такой разговор:

Пиаже:Итак, Пьер, вот два стакана с соком. У кого сока больше – у тебя или у меня? Или у нас его поровну?

Пьер(внимательно изучает стаканы): У нас поровну!

Пиаже:А что, если я перелью свой сок вот в это блюдо (показывает на низкое и плоское блюдо)? Наблюдай за мной.

Пьерпристально наблюдает.

Пиаже:А теперь у нас сока поровну? Или у меня больше? Или больше у тебя?

Пьер(ни на секунду не задумываясь): Ой, теперь у меня больше! Смотри, как высоко налит сок у меня и как низко – у тебя!

Нам, взрослым, этот ответ кажется странным. В конце концов, Пьер ведь наблюдал, как Пиаже переливал сок. Он ничего не добавил и ничего не отнял. Почему же мальчик говорит, что теперь у него больше сока?